基于逆向教學設計對提升中職藝術設計能力的教學研究

馬燕

摘要：教學設計是有效達到教學目標的一種手段，教師是設計師，學生是我們服務的客戶。在教學過程中課程設計、評估制定和教學設計的有效性實施，最終都體現在學生對預期學習目標的完成程度。一個清楚明了的目標能夠幫助我們在設計教學時找到焦點，同時，指導著目的行為的方向，讓它朝著預期結果發展。

關鍵詞：版式設計;逆向教學;核心素養

將逆向教學設計的想法在版式設計課堂中實施和應用，源于一次偶然的教研活動。關于在版式設計課程中推出逆向教學設計的必要性，本文從以下幾個方面進行論述。第一：逆向教學設計有助于打造理解的課堂;第二：逆向教學設計與傳統教學設計的區別和優勢;第三：逆向教學設計在版式設計的課程中的應用;第四：逆向教學設計有助于學生核心素養的培養和形成;

一、逆向教學設計有助于打造理解的課堂

（一）理解的定義

理解的定義：最初認為理解是將我們的知識聯系和結合起來，從而弄清楚事物的含義。后來慢慢地覺得，理解這個詞語不僅僅是認知也意味著行動。正如布魯姆（Bloom，1956）在他的目標分類法中討論應用和綜合時指出的那樣。理解意味著能夠智慧并有效地應用和遷移——在實際的任務環境中，能夠有效地運用知識和技能。“理解了”意味著擁有了靈活轉化其所學習知識的能力。只有學生理解了才能靈活的運用知識并從中感受到成功的愉悅，從而學生會自己去主動探索和學習。

（二）教育的目的

教育的目的是：理解。在追求理解的教學中，一個重要的挑戰是強調為理解而教。展現如何安排學習的優先順序，以幫助學生理解所學的內容。課程本身就是為獲得預期結果對學習進行的具體規劃，最終，使之符合內容標準。

（三）理解的教學離不開教學設計

逆向教學設計要求教師在開展教與學活動之前努力的思考學習要達到的目標到底是什么，哪些方法和形式能表明學習達到了目的。如果我們不能明確學習將要達到的預期效果是什么，我們又依據什么來判斷我們的設計是適合的還是隨意的呢？一個好的教學設計，一定不僅僅是為了學生獲得一些新的技術技能，更是為了以目標以及其潛在含義為導向。讓學生獲得更全面、更具體的學習。所以，我們的課堂在邏輯上應該從原來的我們所擅長的教法、教材和教學活動導出，轉化為從想要達到的學習結果導出。由此可見，最好的設計應該是“以始為終”，從一開始就以學習結果作為教學設計的逆向思考。

二、逆向教學設計比傳統教學設計的區別和優勢

正如諸多論述所提到的，一般而言，薄弱的、盲目的教學設計有兩種類型，稱之為傳統教學設計的“兩大誤區”。這兩個設計分別是：活動導向的設計和灌輸式學習。對于中等職業技術的學生，在我們倡導翻轉式課堂的形式下，教學模式有了一定的改變，但是，如果教師的教學設計理念不發生改變，還是脫離不了傳統的灌輸式學習。學生只能被動的在老師的設計下參與到學習中，不能體現教育的真正意義。同樣，活動導向的教學設計，如果在學生完成整個學習任務的過程中，沒有突出強調清晰的目的和明確的表現性目標，同樣學生很難做出令人滿意的反饋。那么如何通過教學設計幫助學生了解學習活動或資源的目的，以及活動和資源在實現特定表現性目標時帶來的幫助？

于是，我嘗試著將教學設計進行了“翻轉”，也就是逆向教學設計。逆向教學設計：教師在授課之前就詳細的闡述和闡明該課程或該項目練習的預期結果。制定學習的優先次序，以及根據學習目標所要求或暗含的表現性行為來設計課程。逆向教學設計的實施和開展要求教師在制定目標的時候考慮以下問題：

（一）什么可以用來證明學習目標的達成？

（二）達成這些目標的證據是什么？

（三）教與學所指向的、構成評估的表現性行為是什么樣的？

只有在制定教學計劃的時候，思考并解決了以上三個問題才能導出合適的教學形式和學習體驗，從而使學生有效地完成學習任務，達到內容標準的要求。

三、逆向教學設計在版式設計的課程中的應用

在國家大力推進“十三五”規劃的形勢下，信息化技術的逐步完善，教學信息化已經走進了校園，并參與教學，各種教學信息化平臺的搭建，真正意義上為學生提供了“處處能學、時時可學”的機會。信息平臺的各種功能，讓課前預習、課中學習、課后復習還是評價體系都趨于系統化和標準化。在很大程度上推動了學生對知識更好地掌握和理解。這樣，一個合理的、有效的教學設計顯得更加重要。

對知識的傳授起著一句老話說得好：在最好的設計中，形式服從于功能。在教學設計中，教師在教學中使用的所有方法和材料，都應該取決于對教學預期結果的清晰界定。不論我們怎么設計，必須能夠清楚闡明：作為設計結果，學生應該理解什么以及能夠做什么。這也就是這里提到的結果性設計。

逆向教學設計在版式設計課程中的應用分為三個階段：階段一、確定課程預期結果;階段二、設計合適的評估證據;階段三、設計學習體驗和教學手段。

（一）確定課程預期結果

根據版式設計課程的課程標準，結合中等職業技術學校學生的特點，考慮到這個階段的學生對知識整合能力的欠缺，采用了課程目標與單元目標相結合的教學設計。

1、課程目標：整個課程大綱要達到的目標

（1）知識、能力目標：學習了版式設計課程學生要具備對視覺要素、構成要素的編排，編排設計表現內容與形式的關系、設計要素及其構成規律與方法等版式設計理論知識。以及這些版面設計理論在案例中的應用。

（2）作品完成的標準：通過版面的編排設計，使得內容表達更條理、更清晰，為讀者的閱讀帶來方便。畫面具有感染力。

（3）學習結果：通過版式設計課程的學習，學生能夠獨立完成設計。并設計出具有感染力的平面設計作品。

2、單元目標：主要指各應用性案例設計的教學設計

標志版式設計、名片版式設計、書籍裝幀版式設計、傳單版式設計、招貼版式設計、海報版式設計、VI等。

（二）確定合適的評估證據

我們通過哪些表現證明學生已經達到了預期的理想目標？學生通過哪些表現證明自己已經達到了預期的理想目標？通過什么標準評判理解的成效？學生又通過什么反饋和自評自己的學習，這些評估的設定需要我們在教學開始之前就做好，這個環節也是逆向教學設計中的一個重要環節。

（三）設計學習體驗和教學

設計教學體驗是在明確預期結果和評估證據，搞清楚它們意味著什么之后，進行的教學計劃環節——包括教學方法、教學順序，以及資源材料的選擇。教學體驗是達到目標的一種手段。一個清晰的目標能夠幫助教師在進行教學設計時有所聚焦，并能指導有目的的行為朝著預期結果發展。一個合理的教學體驗能夠幫助學生理解知識，掌握技能，熱愛專業。哪些學習體驗和教學能夠使用學生達到預期的結果？該如何設計？

版式設計課程主要學習、探究文字及圖形（圖像）的組織構成原理與方法，既需要平面構成的意識與能力基礎，又需要較強的文字意識，也需要圖形、色彩方面的良好知識。所以，課程應置于基礎造型、構成基礎、文字設計、圖形語言、圖形創意等設計基礎課程之后，同時課程又帶有很強的探究性，需要學生通過一定的訓練和實驗，體會、領悟畫面構成原理和視覺要素，來提高審美能力的過程，是應用課程的基礎。

四、逆向教學設計有助于學生核心素養的培養和形成

當前我國的課程改革已經進入了一個新得歷史階段，發展核心素養的培養在當下非常重要，在中等職業教育中更為重要。特別是在2016年9月國家發布了《中國學生發展核心素養》的總體框架，界定了學生發展核心素養基本要點，為職業教育教學改革與人才培養提供了綱領性的依據。從職業教育的范疇看，他有著職業的特點，企業對學生能力的要求已逐步趨于多元化。學校已經從培養“合格的職業人”向培養“全面發展的人”轉變。

在版式設計課程的教學過程中，教師通過逆向教學設計幫助學生確定預期結果，制定評估證據。創設學習體驗。通過一系列的教學設計使得學生明確版式設計課程知識學習的目標是什么，學了之后能做什么。極大地調動了學生的學習熱情。通過一段時間的培養，老師成功地將自己的身份翻轉，學生也在無聲的行動之中化為知識的探求者。這樣學生不僅掌握和理解了知識，人格也得到了重塑。

綜上所述，在版式設計課程中用逆向教學設計的思維進行教學設計，有助于學生對專業知識的掌握和專業技能的提升。

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