“分層教學”在農村初中物理教學中的運用探討

和斌 玉龍縣第三中學 云南省麗江市玉龍縣 674122

物理是通過實驗進行歸納總結的一門科目，該科目要求學生有較強的實踐能力，并且需要學生頭腦靈活，有較強的邏輯性，該科目較為特殊，對學生的能力要求也較高，因此需要加強教學過程中對物理科目的重視程度。本文結合農村初中物理教學中分層教學展開探究，探究內容如下文所示。

1 實施分層教學的前期工作

1.1 全面的了解學生

在開展分層教學前，首先需要對學生的思維能力、語言能力以及記憶能力進行評估，增強對每個學生的了解程度，再結合每個學生的特點來開展針對性的分層教學，在教學中加強實驗的開展，提升學生的動手操作能力，提升學生研究過程中的參與程度以及積極性，并且在教學過程中除了對學生的知識掌握能力進行提升，還需要增強學生自信心的樹立，幫助學生調整情緒，增強受挫能力，從而提升學生的綜合素質。

1.2 全方位調查的基礎上開展分層教學

在對學生的情況十分了解后，教師應該結合學生的實際情況開展人性化教育，教師可以結合學生的知識掌握情況、理解能力以及應用能力將學生分為三級，分為優等生、中等生以及后進生，三組學生應該采用不同的教學進度，對不同深度的知識進行教授。于此同時教師應該加強對各個層次學生的尊重，并且加強學生間的交流。

1.3 對各個層級的學生制定不同的學習目標

教師應該在這一過程中根據學生的層次制定學習目標，由于各個層次的學生理解能力以及掌握能力均有所不同，因此需要結合學生的差異進行繳械。優等生應該在教室教授基礎知識上進行拓展延伸，加強學生探究與思考能力，增強學生在生活中對物理知識的應用；中等生需要教師加強對基礎知識的講解，并且幫助學生進行歸納總結；后進生則需要教師在教學過程中不斷對基礎知識進行講解，幫助學生掌握基礎知識，對于一些實驗內容或難度較大的內容做到了解即可。

2 實施分層教學的措施

2.1 課堂中實施分層教學法

教師在教學過程中可以將學生分為三組，優等生的思維較為活躍，獨立思考和探究能力較強，因此教師可以通過讓優等生帶后進生的方法激發學生學習的積極性。教師課堂中為了照顧到三組不同的學生，因此在提問過程中也應該由淺入深，并且增強學生課堂之中的討論，加強學生的參與程度，加強學生的創造力與想象力，來提升物理學習的綜合效果。

2.2 課外實施分層教育法

農村地區收到家長文化程度低的影響，會造成初中生的自主學習能力較差，缺乏在生活中的思考，并且對課外相關內容的了解較少，一些學生在思考的過程中存在問題，但卻無人可問，等到課堂中又忘記了自己存在的疑惑，長此以往更容易造成學生成績的參差不齊。因此教師應該講分層教學帶入到課外之中，針對優等生，教師可以讓學生在課上獨立對例題進行計算，中等生則可以在自己算的同時，結合答案進行對照，后進生則可以結合答案對內容進行理解后，教師再進行統一講解，也可以讓一些理解能力較好的優等生嘗試對例題進行講解，來對學生起到鍛煉以及激勵作用。

2.3 布置作業實施分層教學法

在對作業進行布置的過程中，也應該對學生進行分層，結合學生的掌握情況對內容進行合理的布置。針對優等生，教師課后應該推薦相關的課外讀物讓學生進行閱讀，并且出一些思考題鍛煉學生的思維；針對中等生，教師應該讓我加強對基礎知識的掌握程度，并且組織一些競賽來激發學生學習的積極性；針對后進生，教師應該讓其做好課前預習，來提升學生在課堂中聽課的綜合效果，對一些難度較低的內容進行布置，讓學生完成，并且組織統一的時間為學生進行答疑。

2.4 考試實施分層教學法

由于不同層次學生對于物理知識的掌握能力不同，因此在對學生掌握能力進行考察的過程中也應該實現個性化，教師可以對三部分不同難度的試卷進行設計，其中包含必答題、提高題以及強化題。必答題是三個層級學生均必須做答的，中等生須對提高題進行作答，而優等生則需要對強化題進行作答，以上學生自己要在自己掌握情況的基礎上有所進步，教師就應該予以表揚，這一做法不僅能夠幫助學生樹立自信心，還能夠通過對不同層次學生合理的個性化教學方法來激發學生對物理學習的興趣。一些學生跨等級答題教師也應該加強對其的表揚，對其上進心進行肯定，若學生做對跨等級題目則更應該在全班同學面前對學生進行鼓勵，更好的幫助學生在學習過程中找到成就感，激發提升學生物理學習的興趣，更好的參與到今后物理學習過程中。

3 結語

物理是教學過程中較為特殊的一個科目，該科目需要理論以及實際相結合，除了掌握課本上的知識外還需要學生對內容進行熟練的應用，因此就需要在教學中加強對物理科目的重視程度，由于農村地區的教學環境受到一定程度的限制，并且教學手段較為落后，因此需要進一步對教學方法進行重視，本文結合分類教學站立探究，目的在于更好的按照學生實際情況進行分類，從而實現個性化教學，通過探究，該方法較為有效，因此應該加強今后對這一方法的應用。