基于“產出導向法”的高職英語“金課”探究

雷媛潔

【摘 要】自2018年教育部提出“金課”概念之后，關于如何打造“金課”的理論和實踐研究已在全國各級高校各個專業中如火如荼地展開。本文嘗試將文秋芳教授提出的“產出導向法”與高職英語“金課”建設結合起來，以論證“產出導向法”從理論到實踐都有助于高職英語“金課”的建設。

【關鍵詞】金課;產出導向法;高職英語

中圖分類號： H319.3 文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）29-0080-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.29.036

Construction of “Golden Course” in Higher Vocational English Based on Production-oriented Approach

LEI Yuan-jie

（Quzhou College of Technology， Quzhou Zhejiang 324000， China）

【Abstract】Since the concept of “Golden Course” was put forward by Education Ministry in 2018， there have been heated discussions about theories and practices regarding “Golden Course” across the country. This thesis makes an attempt to combine“Production-oriented Approach” by Professor Wen Qiufang and “Golden Course” in higher vocational English teaching， to conclude that “Production-oriented Approach” can benefit the construction of “Golden Course” in higher vocational English teaching both theoretically and practically.

【Key words】Golden Course; Production-oriented Approach; Higher vocational English

自從2018年6月和11月，教育部部長陳寶生和教育部高等教育司司長吳巖分別在教育工作會議和教育國際論壇上提出消滅“水課”、建設“金課”的概念之后，“金課”已成為最為熱門的詞匯，從中央到地方，從本科到專科，各級專家學者以及一線教師紛紛開始探索如何提高課堂教學效果，打造“金課”。

1 為什么要打造高職英語“金課”？

“金課”概念的提出，是針對高等教育中的“水課”現象，吳巖司長指出：“‘水課就是低階性、陳舊性的課，是教師不用心上的課。”高職英語教學中也存在“水課”現象。

（1）“教師不用心”體現在，由于傳統英語教學模式的影響和班級人數過多等因素，很多高職英語課堂仍主要是“教師講、學生聽”，有時甚至是學生消極聽課，教師在講臺上唱獨角戲。“教師不用心”體現在教師僅僅以完成教學內容為任務，而無視學生的學習積極性、參與度和學習效果，沒有真正做到“讓學習發生”。

（2）“陳舊性”體現在學習內容陳舊。很多高職英語課堂教學仍以教材為主，而部分英語教材經過編纂出版和多年的使用，已有十幾年歷史，既跟不上時代發展變化的步伐，也不貼近學生的生活和經驗。此外，高職英語課堂教學常常以分析教材中的課文文本為主，學生缺乏練習語言和使用語言的機會，這樣的英語教學既無法滿足學生日常交流的需求，又無法滿足未來用人單位的崗位需求。

（3）“低階性”體現在高職英語以知識傳授為主，輕應用能力的培養，輕學生素質的培養，沒有將知識、能力與素質培養相結合，沒有將基礎課程與學生的專業課程相結合，導致部分學生只重視專業課而輕視英語課的學習，認為與未來的工作和發展無關。

2 使用“產出導向法”有助于打造高職英語“金課”

針對“金課”，吳巖司長提出了“兩性一度”的標準，即“高階性、創新性、挑戰度”。“產出導向法”的教育理念“學習中心說”、“學用一體說”和“全人教育說”有助于實現“金課”標準。

2.1 “學習中心說”有助于實現“金課”的“挑戰度”

“學習中心說”回歸了教學的本質，即促成有效學習的發生。既不過度地“以教師為中心”，否則學生消極應對，有效學習難以發生，也不過度地“以學生為中心”，否則學生的活動缺乏足夠的教師引導和內容支撐，難以構建新知識，學習效率低下。“學習中心說”要求教師采用各種教學方法和教學活動，以調動學生的學習積極性，確保教學目標的實現，因此實現了對教師的“挑戰度”。同時，“學習中心說”要求學生積極主動參與學習活動和過程，內化所學知識，達成有效學習，因此實現了對學生的“挑戰度”。

2.2 “學用一體說”有助于實現“金課”的“創新性”

“學用一體說”意味著不再“以教材為中心”，不再“文本至上”，教材和文本不再是教學的目標，而是成為培養學生英語綜合能力的載體和工具。“學用一體說”將輸入性學習和產出性運用相結合，做到“輸出驅動”，教師先給出產出任務，使學生不僅能夠明確學習的目標，而且了解自身的困難和差距，產生學習動力，再通過輸入性學習和相應練習彌補自身不足，最終完成產出任務。因此，“學用一體說”非常符合高職教育“工學結合”、“做中學”的教育理念，將產出任務與未來崗位需求相結合，輸入性學習材料也不再拘泥于教材，而是采用多種渠道和多種形式以達成產出任務。在“學用一體說”的理論下，教學任務和教學內容將是貼合專業和社會需求的和動態發展的，符合“創新性”原則。

2.3 “全人教育說”有助于實現“金課”的“高階性”

“全人教育說”即教育應該為了人的全面發展服務，作為公共基礎課程，高職英語不僅要實現外語教育的工具性，更要兼顧外語教育的人文性，也符合當前提倡的“人文素質培養”、“課程思政”的教育理念。英語既是我們認識外部世界的工具，教師可以通過挑選對比針對同一事件的不同材料，為學生提供不同的視角，培養學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力;同時英語又是我們表達自我、讓世界了解我們的載體，教師可以結合講好中國故事、傳播中國文化的內容，增強學生的文化自信和愛國熱情。“全人教育說”要求高職英語課程不僅要幫助學生學好英語，用好英語，還要將思政教育、人文教育等融入英語教學，幫助學生樹立正確的價值觀，提升學生的人文素養，符合“高階性”原則。

3 基于“產出導向法”的高職英語“金課”課程設計

3.1 產出任務設計

產出任務的設計是整個教學設計中的重要一環，因為產出任務既是教學的起點和驅動力，又是教學的終點和目標，同時還要緊扣學生的專業、特點和未來崗位需求。此次設計針對護理專業的大一新生，未來主要就業方向為各級公立醫院和社區醫院的護士，因此本課程教學目標為學生能夠用英語完成與護理專業相關的職場環境下基本的涉外溝通任務和護理任務，掌握與完成任務相關的護理及醫學詞匯與表達方式。根據教學目標和崗位需求，將課程分為四大模塊，設計四大產出任務：（1）能用英文專業親切地接待病人;（2）能用英文向病人介紹解釋常見檢查;（3）能用英文向病人介紹解釋醫囑單;（4）能用英文處理病人入院、住院和出院相關問題。

3.2 教學過程

3.2.1 驅動

在驅動階段，教師首先呈現一個交際場景或者話題，例如可以向學生展示一張醫囑單，并假設有一位外國病人看不懂醫囑單，需要學生進行翻譯和解釋，讓學生了解到交際場景的可能性和重要性。第二步，讓學生嘗試完成此任務，從而意識到任務的挑戰性和自身的不足之處，進一步產生學習的動力。第三步，教師進一步闡述產出任務和教學目標，教學目標又分為交際目標，即需要完成的交際任務，以及語言目標，即完成任務所需的語言知識。語言目標是交際目標的基礎，交際目標是語言目標的升級和檢驗標準。

3.2.2 促成

在促成階段，教師需要幫助學生進行輸入性學習和練習產出，同時為了縮小產出與輸入性學習之間的差距，教師可以將產出任務分解為若干個子任務，讓學生循序漸進地學習和練習。例如，“解釋醫囑單”的產出任務，就可以按照“識別、選擇、重組”的難易順序，分解為三個子任務：

子任務1：能看懂醫囑單并識別其中關鍵信息。

教師可以提供醫囑單的常用格式，讓學生了解醫囑單中的信息種類和分布方式，教師還可提供醫囑單中的常用英文縮寫形式和醫生的常用書寫習慣等信息，讓學生練習看懂醫囑單，并能夠快速識別提取有關信息。

子任務2：掌握解釋醫囑單信息所需的英文表達。

學生需要將醫囑單中的專業信息傳遞給非專業的病人，必須使用病人能夠理解接受的表達方式，教師可以給出幾個病人可能會提出的問題，請學生討論可能的回答方式，并總結出常用的表達方式，再讓學生練習。

子任務3：能向病人解釋醫囑單。

教師給出一張較為簡單的醫囑單，讓學生兩人一組進行角色扮演練習，扮演病人的學生思考病人可能會關心什么問題并提出相應的問題，扮演護士的學生則要思考如何回答才能讓病人滿意。

最后，在完成三項子任務的基礎上，要求學生完成最初提出的產出任務。

3.2.3 評價

評價方式要將即時性評價和延時性評價相結合，將形成性評價與終結性評價相結合。教師要對學生輸入性學習時的表現，子任務和產出任務的表現進行綜合評價，輸入性學習的表現和部分子任務完成情況屬于即時評價，應當場給出評價結果。部分子任務和產出任務為延時評價，學生需要經過課后內化吸收和練習才能完成，并且常常沒有時間讓學生全部在課堂上進行展示，需要以視頻等其他形式提交，再由教師進行評價。同時，對于子任務和產出任務的完成效果，還可以進行學生的自我評價和小組互評，但是教師應該給出簡單清晰、容易對照的評分標準以幫助學生進行公正客觀的評價。

4 結語

打造“金課”是時代和國家對高等教育提出的新要求，讓高等教育回歸到課程教學和課堂教學的本質中來，為學生提供高階性、創新性、有挑戰的課程，有助于學生的未來發展和自我成長。“產出導向法”是文秋芳教授提出的符合中國國情的、具有中國特色的外語教學理論，其教學理論、教學假設和教學流程都有助于建設高職英語“金課”，當然，在具體的實施過程中還需要解決許多的問題，例如提高教師的理論知識與教學水平，建立有效的管理機制和完善資源建設等。

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