數學基于情景教學激發學習興趣探研

鄧云

摘 要 在小學學習階段，學生具有豐富的想象力，以及一定的思維拓展能力。因此，為了讓學生的這些能力充分發揮，小學數學教師就可以在教學過程中適當的融入情景教學，提升數學課堂的趣味性，以此來激發學生的學習興趣。本文基于情景教學激發數學學習興趣研究。

關鍵詞 情景教學 數學課堂 學習效率

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

《數學課程標準》中指出：讓學生在現實情境中體驗和理解數學。既要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的、又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中獲得基本的數學知識和技能，從而激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。筆者長期一線數學教學，那么如何在數學課堂教學中，通過教學情景的創設來激發學習興趣呢？

1創設問題情境，激發學習興趣

古人云：學起于思，思源于疑。學生探求知識的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。創設問題情境能激起學生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學生進入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教學《分數的初步認識》時，我用多媒體播放明明和蘭蘭分月餅的情景：4塊月餅平均分給他們2個人，每人分得2塊;2塊月餅平均分給他們2個人，每人分得1塊;1塊月餅平均分給他們2個人，每人分得多少？該怎么分？該怎么寫？借助學生熟悉的“分月餅”事例，引導學生感知從用整數表示兩塊月餅、一塊月餅，到兩人分吃一塊月餅該怎么表示？自然地將分數產生在平均分基礎上的事實展現在學生面前，這樣不僅增加了數學知識間的聯系，而且使學生進一步感受到數學就在身邊，同時能夠激勵學生探究新知識的欲望。

2巧設趣味游戲情境，激發學習興趣

根據數學的學科特點和小學生的年齡特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望。讓學生的注意力處于高度集中的狀態，在游戲中得到知識，提高學習興趣。例如，在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲。我準備若干組數學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表，然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優勝。學生在游戲中，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，有力地提高了學生的學習興趣。

3創設生活情境，激發學習興趣

聯系生活實際，具有真實性是小學數學課堂中創設有效教學情境的第一要素。在數學教學中應充分利用這個特點，盡量聯系實際，利用身邊的例子和所學知識解決實際問題，體現數學的實用性。如教學《人民幣的認識》時，課前先讓學生和家長到超市購物，感性認識購物需要人民幣，并記住所買物品的價錢。上課時讓學生說說是如何購物的，為學習人民幣作好鋪墊。課上又讓學生通過模擬購買不同價格，不同品種的物品，使學生在簡單的付錢，算錢，找錢的過程中感知人民幣的商品功能，從中體會生活中處處都有使用到人民幣的地方，人人學有價值的數學，體會到數學與生活的聯系。

4創設操作情境，激發學習興趣

蘇霍姆斯基說過：“兒童的智慧在他的手指上。”教師要引導他們動手分一分、數一數、畫一畫、擺一擺、拼一拼等活動，使他們從中發現規律，這樣就使抽象的概念、法則具體化了，學生不僅容易懂、記得牢，而且還激發了他們學習的興趣。如教學《圓的周長》的計算方法時，我首先出示一個用鐵絲圍成的圓，讓學生自己動腦求出圓的周長。學生發現可以把鐵絲剪斷后再拉直測量出圓的周長，即“化曲為直” 的計算方法;接著我又讓學生計算手中圓形硬紙片的周長，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動一周測出圓的周長;然后我又指著黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長嗎？”我啟發說：“早在一千多年前，我國數學家祖沖之就發現了一般的求圓周長的方法，我相信同學們經過研究后一定也會成為當代的祖沖之。”同學們研究的興趣一下子被激活了，他們拿出事先準備好的圓，通過書中提示的方法，紛紛投入到小組探究之中。

5創設動態情境，激發學習興趣

多媒體一直以其形象性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點受到學生的歡迎。因此，教師可根據教學目標和教學內容，借助多媒體編制一些動態情境，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，啟迪學生思維，引導學生快樂地參與學習。如教學《用字母表示數》一課，為了幫助學生解決這一認知難點，我在新課伊始創設這樣的情境：多媒體動畫出示一個魔盒，學生只要輸入一個數，這個數經過魔盒的加工，出來的便是另一個數。如輸入的是7，出來的是17;輸入的是12，出來的是22……;讓學生邊看邊猜。當氣氛達到高潮，老師輸入一個字母a，魔盒卡住了，“你能幫它解決嗎？”，“輸入a+10”，魔盒終于露出了笑臉。在這里“魔盒”只是個道具，這一情境的創設更重要的是幫助學生解決認知難點：輸入a，輸出的數就是a+10，加工的關系式是a+10。在“魔盒”的帶領下，學生的思維活躍，興趣盎然。

總之，情境是教師進行教學的主線，也是學生學習知識的載體。只要我們在課堂教學中適時恰當地創設出與新知密切相關的有效情境，就一定會激發學生的學習興趣。培養良好的思維品質，使學生一直在積極快樂的氣氛中，體驗數學知識的神奇與學習數學的價值，真正走出苦旅，探索綠洲。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 黎麗.小學數學教學中情景導入的方法[J].江西教育，2018（36）：71.