分層教學模式在小學數學教學中的應用

王小勇

摘要：隨著我國不斷推進新課程的改革，傳統的教學模式無法很好地適用于現代的教學。由于每個學生的學習能力，性格差異，興趣愛好的不同，因此衍生出種類繁多的新的教育模式。經過試驗驗證，在眾多的教育模式中，分層教學模式脫穎而出，此模式能更好的適應小學數學課堂教學，使每個學生得到適合自己的學習方式。更好的詮釋出因材施教四字真諦。本文以小學數學教學為代表，著重講述分層教學模式在小學數學教學中的應用。

關鍵詞：分層教學模式;小學數學;應用研究

1分層教學模式的基本信息

1.1分層教學含義

首先認識一下什么是分層教學。分層教學的實質是因材施教，早在幾千年前我國偉大的教育家孔子就提出因材施教。新課程標準也明確指出：要面向全體學生，適應學生個性發展需要，使得人人都能獲得良好數學教育。分層教學即是教學者把學生根據學生自身的能力水平進行合理分組，盡量使每組學生的水平比較一致。然后針對各組學生制定出不同的切實可行的教學計劃，讓每個學生都能得到最適合自己的學習模式，使得學生在自己原有的基礎上得到更好的發展。

2實施分層教學模式的原因

分層教學不是在給學生貼標簽，并不是把學生分成三六九等，只是每個學生的自身能力本來就是有差異的。例如在同一個班級，同一道數學題，有的學生老師講一遍就能理解透徹，還能有自己新的見解。而有一部分同學通過向老師詢問自己的疑惑，得到老師耐心講解后能自主解答數學題。但是還有一部分學生即使老師詳細講解幾次還是不懂怎么解答數學題。面對參差不齊學習能力各有差異的學生們，為了能更好的傳授知識，讓每個同學得到最好的教育方式，分層教學模式應運而生，此教學模式能很好地解決教學中遇到的難題。

3分層教學模式在小學數學中的應用

再好的教學模式也要學會合理的利用，才能發揮出最大的作用。因此小學數學老師應根據自己實際的教學情況和學生特點，合理有效的安排分層教學計劃，利用并加以創新，具體情況具體分析，有效的提高學習效率。以下是一些具體分層教學想法：

3.1根據學生自身水平分組

由于每個學生自身水平不同，能力有所差異，筆者認為分層教學應根據學生的基礎進行分層，有的學生基本知識掌握的扎實一點，有的學生基礎知識不夠扎實，造成對新知識理解的程度不一樣，呈現的課堂效果也就不同。可以按照學生對基礎知識的掌握程度進行數學分組。班級可以分成3組，以A、B、C組分別命名，明確每個數學小組的學習任務和授課方式。

3.2合理準備教學方式

這一點需要教師籌備大量的準備工作，為3個小組制定不同的教學方案，有針對性的備課，明確教學任務。有些數學基礎知識必須讓3組同學都能掌握，有些知識針對學習能力強的同學授課。例如，在小學數學中學到的分數類目，就可以進行分層授課。首先，第一層次分數的概念和簡單易學的分數的加減法。第二層次是困難點的比較分母不同的分數的大小。第一層次的學習內容是必須讓每個學生都要理解學會的，第二層次的學習內容是讓學習能力好的學生掌握的。通過學習分數之后，學生們都能知道有些生活中常見的東西是關于分數的，比如在超市里經常出現的打折商品是怎么回事。學習能力好的學生能理解更復雜的的分數知識，比如，有些冷飲店里廣播的第二份冰淇淋半價，通過計算就能知道買兩份冰淇淋的價格，其實是每支冰淇淋是原來價格的3/4。

3.3用分層理念設計思考問題

既然在教學過程中實行了分層教學模式，那么對于學生的考核也應實行分層的方式。對于教師來說，課本上的知識必須讓每個同學掌握，課本上的內容是最基礎的應作為重點認真講課。做到這一點后，可以適當對學習能力好的學生加大難度，提升他們的解題思維能力。例如在加減乘除的相關教學時，7乘19的計算，讓同學有不同的解題方法。大部分同學會直接相乘計算結果，可有的同學會想到用7乘20減7計算結果，這樣既鍛煉了孩子的思維能力，又能更快地得出結果。再例如學到面積公式時，可以引導學生們自己推算。正方形的面積計算公式是長乘高，讓學生通過正方形面積公式去推導等腰直角三角形的面積公式。學習能力強的同學通過畫圖可以看到正方形一分為二就是等腰直角三角形，由此可知，三角形面積公式是長乘高除于2。對于不會推導三角形面積公式的同學，老師可以通過講課來傳授。這樣一來，所有的同學都能掌握到圖形面積公式，也鍛煉了部分學習好的同學的創新能力。

4結語

每個孩子的天賦不同，接受知識的時間長短不同，因此需要用不同的教學方法。分層教學模式就是充分顧及每位學生的需求，根據學生的能力強弱，進行不同的教學方法，讓每個學生學會課本知識的同時，更好的提升自身能力，激發學習興趣。好的教育應該是個性化、啟發式和交流性，最貼近孩子發展的教育。分層教學模式讓課堂教學效率更高效，整體提高學生學習效率。

參考文獻

[1]陳麗云.關于分層教學模式在小學數學教學中的應用探討[J].教育現代化，2016（2）：262-263.