淺談提高小學低年級數學教學趣味性的策略

梁穎

摘要：數學知識本身具有一定的抽象性，而低年級小學生的抽想思維能力相對較差，這就對其學習數學知識帶來了一定的挑戰。此外，部分小學教師不注意創新教學方法、手段等，以致小學生對數學學習的興趣不高，從而影響到其數學學習效果。本文對小學低年級數學教師開展趣味性教學的相關策略進行了探究，希望能夠為相關人員提供一定的參考借鑒。

關鍵詞：小學;低年級;數學教學;趣味性

小學數學教師在課堂教學之時應當注意增強教學的趣味性，以此來激發小學生的數學學習熱情，讓其在輕松愉快的學習氛圍中完成相關數學知識的建構。此外，趣味教學在調動小學生的學習積極性的同時，也能凸顯其在數學課堂上的主體地位，這與新課標的相關要求相符。基于此，對數學趣味教學方法進行探索具有一定的現實意義。

1動手操作激發興趣

低年級小學生最為明顯的特點就是潑好動，這在一定程度上影響了其學習時的專注力，可以說是一項劣勢，教師應當采用恰當的方法將這一劣勢進行轉化，使其成為小學生數學學習之時的優勢。教師完全可以利用低年級小學生活潑好動這一特點，在數學教學的過程中引導其以動手操作的方式理解相關的數學概念、掌握相應的數學知識，這種方式還能激發起數學學習興趣，增加數學教學的趣味性，為低年級小學數學教學效果的提升奠定良好的基礎條件。以《角的初步認識》這一課的教學為例，教學之時教師就可以采用動手操作的方式來激發低年級小學生的學習興趣。

2游戲教學激發興趣

低年級小學生喜歡各種各樣的游戲，教師在數學課堂上可以適當組織一些小游戲來激發他們的學習興趣，這樣也能增強數學教學的趣味性，將小學生的注意力轉移到課堂學習當中，從而獲得更好的教學效果。以《圖形的運動》這一課的教學為例，教學之時教師就可以引入一些趣味游戲，比如教師為小學生準備一些彩色的三角形、正方形、長方形、菱形等不同形狀的圖案，然后讓小學生通過移動這些圖案將其組裝成小房子小火箭，各種各樣的物品，然后再讓小學生說一下在組成這些圖案時，其中圖形的運動方式。通過這種方式既能激發小學生對“圖形運動”的興趣同時也能讓其更好的掌握“圖形運動”的相關知識。當然，在游戲教學的過程中，教師要注意控制好課堂紀律，避免由于小學生過于興奮而造成課堂混亂，進而對課堂教學效果造成負面影響。此外，設計的游戲要與教學內容有效結合，否則只能起到活躍課堂氛圍的作用，對教學效果的提升無益。

3故事教學激發興趣

低年級小學生擁有非常強的好奇心，他們的想象力也非常豐富，因此他們非常喜歡聽一些有趣的故事。數學教師完全可以利用這一點，采用故事教學的方式來激發小學生的數學學習興趣，這樣也有助于提升課堂教學效果。教師可以將數學教材中的一些知識點編成故事，以此種方式呈現給小學生，這樣在聽故事的過程中就能讓小學生很好的理解這些知識點，同時還能通過這種教學方式啟發小學生的思維，促進其想象力發展。以“連加運算”的教學為例，教師就可以為小學生講這樣一個故事：小兔子要過生日，小鴨子、小雞、小狗都來給它送生日禮物，因為大家都知道小兔子喜歡吃蘿卜，所以小鴨子送了23個胡蘿卜，小雞送了18個水蘿卜、小狗送了25個白蘿卜，小兔子非常開心，它喜滋滋的去數自己收到的蘿卜，但是蘿卜太多了根本數不清，同學們能幫小兔子算一下它一共收到了多少個蘿卜嗎？通過這個故事就能激發小學生對“連加運算”的學習興趣，從而獲得良好的教學效果。

4生活教學激發興趣

任何知識都是來源于生活的，數學知識也不例外，因此低年級數學教師在課堂教學知識可以為其創設生活化的教學情境，將數學知識講解與小學生的日常生活聯系起來，這樣小學生理解相關數學知識時會變的更容易。同時生活化的教學情境還能激發小學生的數學學習興趣，促使其積極調動自己的生活經驗來解決相關數學問題，為數學教學效果的提升大好基礎。比如在進行“表內除法”的教學時，教師就可以為小學生創設這樣一個生活情境：端午節到了，媽媽買回來9個粽子，家里一共有3個人，每個人平均可以分到幾個粽子呢？同學們試著用自己的方法來分一分。小學生們可能會想出很多分的方式，但是步驟都偏繁瑣，此時教師就可順勢引導小學生，“老師這里有一個能夠一步到位的分法，大家想不想學？”一句話就能調動小學生的除法學習興趣，為后續教學的開展打好基礎。

綜上所述，小學生尚處于形象思維發展階段，他們容易被形象、生動、有趣的事物所吸引，同時也更容易在對這類事物的探索中完成相關的知識建構活動。教師在數學教學的過程中可以通過動手操作、游戲教學、故事教學、生活教學等方式來增強教學趣味性，從而獲得更好的教學效果。

參考文獻

[1]張潤德.小學低年級數學趣味性教學的策略分析[J].數學學習與研究，2015，（20）：65.

[2]新課改下小學低年級數學趣味性教學的策略分析[J].中國校外教育，2016，（16）：99+125.