試論小學(xué)教育教學(xué)管理中的“以人為本”理念

劉秀宣 羅城仫佬族自治縣黃金鎮(zhèn)寨道小學(xué) 廣西河池 546411

目前，我國(guó)正面臨著教育改革的發(fā)展時(shí)期，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息化發(fā)展，教育體制、教學(xué)方式改革正在緊鑼密鼓地進(jìn)行，在小學(xué)教育工作中，一套完善全面的管理模式?jīng)Q定了教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)綜合水平和質(zhì)量，為貫徹落實(shí)以人的需求為出發(fā)點(diǎn)的科學(xué)發(fā)展觀戰(zhàn)略，教育工作者應(yīng)注重教職工、學(xué)生等“人”的意義，多層次、多角度的關(guān)注他們的工作、學(xué)習(xí)要求和個(gè)人發(fā)展需求，推動(dòng)教師樹立先進(jìn)的教學(xué)管理理念，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力、注意力的提升訓(xùn)練，充分考慮學(xué)生的自尊心，重視他們的個(gè)人發(fā)展，進(jìn)而不斷提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平。

一、當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)管理現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）理念缺乏先進(jìn)性

雖然我國(guó)一直強(qiáng)調(diào)以人為本的教育理念，但在實(shí)際教育教學(xué)工作中存在不可小覷的問(wèn)題，缺乏先進(jìn)的管理理念。一些教學(xué)工作者管理模式老舊，思想傳統(tǒng)甚至固化，不愿意接受新生的管理模式 部分學(xué)校仍盲目追求語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)等科目的成績(jī)，不注重學(xué)生的全面發(fā)展，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)能力引起重視 小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采用應(yīng)試教育模式，圍繞學(xué)生成績(jī)開展每項(xiàng)活動(dòng)，以取得好成績(jī)?yōu)橹匦模逃Ｊ较鄬?duì)呆板。對(duì)于學(xué)校管理者來(lái)說(shuō)，采用不合理、不科學(xué)的教學(xué)模式來(lái)開展教學(xué)管理工作，不能達(dá)到理想的管理效果，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）管理模式單一化

在當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育管理中，部分學(xué)校沿用舊的管理制度，沒(méi)有根據(jù)教育改革發(fā)展的新形勢(shì)，適當(dāng)調(diào)整自身教育管理模式，學(xué)校的規(guī)章制度仍與多年前相同，學(xué)生的教育和管理工作主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他不直接接觸學(xué)生的教務(wù)人員決定，這樣的模式阻礙了基層教育工作者發(fā)揮作用，也限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。此外，一些老教師認(rèn)為他們的教學(xué)方法是多年積累的成功經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有與新老師進(jìn)行合作交流，導(dǎo)致他們的教學(xué)方法單一、缺乏創(chuàng)新性，這也是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展進(jìn)程的局限之一。

二、“以人為本”理念在小學(xué)教育教學(xué)管理模式中的應(yīng)用

（一）樹立“以人為本”管理與教學(xué)理念

樹立以人為本的管理理念，與領(lǐng)導(dǎo)管理者的工作密不可分。因此，為了更好地貫徹執(zhí)行“以人為本”的理念，促進(jìn)教師、學(xué)生的全面發(fā)展，首先，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)管理者必須樹立“以人為本”的教育教學(xué)管理理念，一個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)是該學(xué)校權(quán)利的主體、教育管理工作的領(lǐng)航員、指導(dǎo)者，只有在日常工作中以身作則，校長(zhǎng)才能更好地推動(dòng)學(xué)校教師運(yùn)用實(shí)踐“以人為本”的管理理念。其次，與學(xué)生直接接觸的基層教師應(yīng)積極向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)層反饋教學(xué)信息，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理者能夠真正了解當(dāng)前學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，有利于制定更合理、更高效、更科學(xué)的規(guī)章制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教職工與學(xué)生的共同發(fā)展。

另一方面，教學(xué)管理是一項(xiàng)重大的管理項(xiàng)目，應(yīng)該在教育發(fā)展過(guò)程中把權(quán)力逐漸下放給學(xué)生，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能，提升他們的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)生的自我管理能力和自主學(xué)習(xí)水平。教育管理者需要真正深入地了解教育教學(xué)管理現(xiàn)狀，站在教師、學(xué)生的角度思考問(wèn)題，在實(shí)際的教學(xué)管理過(guò)程中，積極開展不定期的主題教育活動(dòng)，向師生傳達(dá)正確的思想觀念。此外，組織座談會(huì)活動(dòng)，介紹其他學(xué)校的優(yōu)秀管理模式和理念，引導(dǎo)教師積極參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。至關(guān)重要的是，管理者還需要積極學(xué)習(xí)教育大會(huì)等重要會(huì)議精神，聽取教育專家、社會(huì)各界的意見和建議，及時(shí)改善管理上的不足。

（二）注重學(xué)生個(gè)體差異，提高其積極性

“每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著自己的想法與性格”。每位學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦不一樣由于家庭教育、學(xué)校教學(xué)及社會(huì)環(huán)境等因素影響，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)掌握情況及性格品質(zhì)等方面存在個(gè)性化的差異。因此，在小學(xué)教育管理中，教師應(yīng)在尊重學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)條件下，重視學(xué)生的個(gè)體差異，運(yùn)用多樣化的教學(xué)管理方法，比如小組合作交流、分層教學(xué)、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境等，提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中穩(wěn)步成長(zhǎng)，讓“以人為本”教學(xué)理念落地。與此同時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的成長(zhǎng)和變化規(guī)律，在小學(xué)教育管理中以學(xué)生為根本，嚴(yán)格遵循學(xué)生身心發(fā)展情況，不急于立竿見影、一蹴而就，而是積小步成大步、穩(wěn)扎穩(wěn)打，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情進(jìn)行分析挖掘，確保學(xué)生能夠在合理的教學(xué)管理工作得到全方位地發(fā)展。

（三）重視校園文化建設(shè)，營(yíng)造和諧氛圍

“人是文化的創(chuàng)造者，也是文化的宗旨”。校園文化的建設(shè)對(duì)教師和學(xué)生的精神起著一定的作用，這也是教職工、學(xué)生群體必須遵循的學(xué)校規(guī)則。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理者必須重視校園文化建設(shè)工作，并運(yùn)用各種方法加大校園文化的宣傳力度，增強(qiáng)校園文化的魅力。首先，在學(xué)校整體布局中充分融入文化元素，可以在教學(xué)樓外墻和走廊上懸掛或張貼具有教育意義的名人名言、寓言故事等內(nèi)容，營(yíng)造和諧的文化氛圍，使學(xué)生隨時(shí)隨地接受文化熏陶，提高文化素養(yǎng)。其次，應(yīng)將校園文化充分融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，定期組織舉辦唱歌、跳舞、趣味運(yùn)動(dòng)等校園活動(dòng)，學(xué)校還可以舉辦校園文化節(jié)，通過(guò)書法、詩(shī)朗誦、繪畫等豐富多樣的比賽活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生積極參與校園文化建設(shè)的熱情，真正提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，真正將“以人為本”管理模式的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致。

三、結(jié)語(yǔ)：“以人為本”在小學(xué)教育教學(xué)管理中的應(yīng)用是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)理念，學(xué)校管理者需要在管理工作中始終貫徹執(zhí)行“以人為本”理念，通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生在科學(xué)化、信息化教育工作中的重要作用，關(guān)注學(xué)生的思想、觀念與發(fā)展需求，給予學(xué)生正面教育與幸福教育，在這種管理模式下，滿足每個(gè)學(xué)生健康、全面、科學(xué)發(fā)展的要求。