信息技術(shù)融入初中化學(xué)課堂的應(yīng)用與研究

雷超

摘 要：在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，信息技術(shù)走進(jìn)校園已經(jīng)成為教學(xué)的常態(tài)，教師利用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)，通過(guò)獲取更多的信息和資源，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。尤其是對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，化學(xué)科目是比較難學(xué)的科目，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的枯燥感和挫敗感，因此，教師借助信息技術(shù)教學(xué)，有效地豐富了課堂形式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);信息技術(shù);應(yīng)用研究

信息技術(shù)應(yīng)用于課堂是教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，教師利用信息技術(shù)搜集資源、動(dòng)態(tài)展示等優(yōu)勢(shì)，不僅可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)好奇心。在初中化學(xué)課堂上，教師利用信息技術(shù)可以把學(xué)生難以理解的、較為抽象的知識(shí)直觀地表現(xiàn)出來(lái)，以降低知識(shí)的難度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

由于化學(xué)知識(shí)的難度較大，學(xué)生很難直接融入化學(xué)課堂。并且在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂上，以教師為主導(dǎo)的講課方式進(jìn)一步增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)枯燥感，難以提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)此，教師可以充分利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂主體地位的轉(zhuǎn)變，通過(guò)利用多媒體創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生融入課堂，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)上冊(cè)“質(zhì)量守恒定律”這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師為了讓學(xué)生更快地融入課堂，可以為學(xué)生播放福爾摩斯和華生的一個(gè)小故事，華生問(wèn)福爾摩斯青煙的質(zhì)量，而福爾摩斯回答他青煙的質(zhì)量等于點(diǎn)煙前煙斗和煙絲的總質(zhì)量減去煙絲燒完后留在煙斗中灰燼和煙斗的總質(zhì)量。通過(guò)播放這個(gè)小視頻，創(chuàng)設(shè)了關(guān)于反應(yīng)物質(zhì)前后質(zhì)量是否相同的學(xué)習(xí)情境，在此基礎(chǔ)上教師再為學(xué)生提出問(wèn)題：反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量與反映后生成物的總質(zhì)量有什么關(guān)系？以此讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、化抽象為具象，提高學(xué)生的理解能力

相對(duì)于中學(xué)的其他科目來(lái)講，化學(xué)知識(shí)是比較難以理解的抽象內(nèi)容，很多學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)吃力，難以從化學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得自信和成就感。久而久之，他們就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。很多初中教師會(huì)借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是化學(xué)實(shí)驗(yàn)受到時(shí)間、地點(diǎn)的限制，往往難以順利展開(kāi)。對(duì)此，教師就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，多媒體信息技術(shù)不僅可以將知識(shí)點(diǎn)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，還可以通過(guò)播放視頻或者圖片的形式加深學(xué)生的印象，從而將抽象的化學(xué)知識(shí)具體化、形象化。

例如，在學(xué)習(xí)人教版《分子和原子》這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師如果只是簡(jiǎn)單地為學(xué)生講解分子和原子的基本概念以及基本的生活現(xiàn)象，并不能讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)這知識(shí)內(nèi)容，因?yàn)槲覀儾⒉荒軓纳钪姓鎸?shí)地看到分子和原子，教師的抽象講解很可能會(huì)增加學(xué)生的枯燥感。對(duì)此，教師可以借助多媒體信息技術(shù)，通過(guò)為學(xué)生展示顯微鏡下的水分子圖片，將抽象的分子形象地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在頭腦中可以呈現(xiàn)出其形態(tài)，使其真正認(rèn)識(shí)到分子的形態(tài)。同時(shí)，教師還可以將分子的化學(xué)分解過(guò)程制作成視頻動(dòng)畫，學(xué)生通過(guò)觀看視頻動(dòng)畫，不僅可以理解分子的運(yùn)用，還調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，深化了對(duì)知識(shí)的理解。

三、化學(xué)課堂生動(dòng)化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是當(dāng)前教學(xué)課堂的基本任務(wù)，初中化學(xué)課堂不僅承擔(dān)著培養(yǎng)基本理論知識(shí)的任務(wù)，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要任務(wù)。因此，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不斷激發(fā)學(xué)生的想象能力，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)此，初中化學(xué)教師可以借助信息技術(shù)這一新型的教學(xué)手段，通過(guò)將知識(shí)生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，以提高他們對(duì)知識(shí)的理解能力，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)人教版九年級(jí)下冊(cè)《常見(jiàn)的酸和堿》這一部分的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解酸堿指示的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，教師可以讓學(xué)生自制酸堿指示液，并可以利用自己制作的指示液檢測(cè)溶液的酸堿性。為了完成這一教學(xué)任務(wù)，教師首先利用多媒體幻燈片將制作酸堿指示液的過(guò)程呈 現(xiàn)給學(xué)生，一方面可以讓學(xué)生熟悉基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面可以讓學(xué)生更直觀地看到制作的詳細(xì)過(guò)程，加深他們的記憶，播放完后教師再對(duì)制作過(guò)程作詳細(xì)講解。然后，在學(xué)生理解了基本的制作過(guò)程后，教師可以一邊用語(yǔ)言文字講解石蕊試液遇酸會(huì)變成紅色，遇堿則變成藍(lán)色這一化學(xué)現(xiàn)象，一邊展示給學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)的視頻，讓他們?cè)O(shè)身處地感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)變化的奇妙，并加深對(duì)這一現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生將這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及制作過(guò)程都理解后，教師就可以著手讓學(xué)生自己制作指示液，通過(guò)利用食醋、石灰水等這些生活中常見(jiàn)的液體進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)實(shí)際操作鍛煉了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

綜上所述，信息技術(shù)應(yīng)用于課堂是教學(xué)的新趨勢(shì)，初中化學(xué)教師應(yīng)該充分意識(shí)到信息技術(shù)應(yīng)用于課堂的優(yōu)勢(shì)，利用其獲取資源便捷、豐富，展示知識(shí)形式多樣化等方面的優(yōu)勢(shì)，為創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率奠定良好基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)中學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系2016年盤山縣“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題《利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教育教學(xué)的研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：JG16GB06）的研究成果。