中美外語教育的比較及其對我國外語教育的啟示

李嫣然

【摘 要】雖然中國和美國的國情不同，但是對外語教育的全球戰略意義的理解是一致的。美國在外語教育中的決策和經驗及其改革對中國的外語教育及其改革具有重要意義。中美外語教育的比較為我們提供了啟示：必須制定科學的外語教育計劃;制定統一的國家外語課程標準和教學要求，然后建立符合課程標準的外語教學評估體系;并附上對外語教師的重視、教育和培訓，努力優化學習外語的社會和語言環境，注重理解和學習外語教育的經驗。

【關鍵詞】中美外語教育;比較;啟示

中圖分類號：G42 ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）29-0144-03

中國的經濟、文化和技術發展迅速，與世界的融合程度越來越高。中國人對外語學習的熱情不斷提高。中國已成為世界上最大的外語學習國家，其語言基本上是英語。根據中國外語教育研究中心2004年對數千個非英語專業學生進行的一項調查，56名學生大部分時間都在學習英語，而英語在進入學校等重要考試上所占的比重最高。雖然投入了大量人力、物力，但是學習的效果并不好。申請學習的人數僅為所有學習者的5人。雇主很難招聘高端外語人才和小語種人才。這種情況令教育從業者和學習者十分困擾。我國應制定科學的外語教育計劃，促使外語學習回歸理性有效的軌道。本文分析了美國和中國外語教育政策，課程標準和評估方法的異同。并探討了其對中國外語教育的影響。

一、中美外語教育述評

從新中國成立初期的“俄羅斯語言熱”到改革開放后的“英國語言熱”，再到今天的“過熱英語”，有人質疑我國外語教育的發展階段：單一發展—逐步調整—“文革”的挫折—穩定發展—創新發展。

第一階段是從新中國成立初期到1958年。中國對蘇聯進行了全面研究，一方面進行了俄羅斯語言教育。第二階段是1958年至1966年，外語教育政策已經開始調整，英語和其他語言人才已經調整，逐漸恢復。第三階段是從1966年到1976年，“災難十年”對我國的外語教育造成了嚴重破壞，外語教學幾乎停滯不前。1971年聯合國恢復中國合法席位后，我國的外語教育逐漸恢復。第四個階段是從1978年底到20世紀末。隨著中國改革開放和經濟增長的不斷發展，中國的國際交流日益頻繁。在“努力學習外語，實現四個現代化”的政策下，學習外語的熱情始終存在于全國各地。外語教育迎來了快速復蘇和穩定發展的時期。外語教育的地位逐步提高，外語專業人才隊伍以前所未有的速度增長。第五階段是從21世紀初到現在，中國的外語教育已進入高峰期。外語，特別是英語的大發展也導致了英語的過熱和中文外語教學的遺漏。人們開始重新審視中國的外語教育，探索新的外語發展模式教育，外語教育往往是理性、追求、革新。

美國外語教育的發展可分為四個階段：一是第二次世界大戰前的發展;二是第二次世界大戰后到20世紀70年代末的發展，三是20世紀80年代到90年代的改革與發展，四是20世紀末到21世紀再到現在的戰略發展。在第二次世界大戰之前，美國的外語教育并未受到重視。出于政治原因，禁止使用任何非英語語言，禁止學校提供外語課程。在第二次世界大戰中，為了滿足戰爭的需要，美國開始重視和研究外語教育。政府出臺了一系列法案，如“國防教育法”（1958年）和“高等教育法”（1965年），確立了外語教育的地位。然而，從20世紀60年代末到70年代末，隨著人們的擔憂開始轉向社會問題，外語教育再次停滯不前。1978年，卡特總統調整了美國外語教育發展政策。美國外語教育在20世紀80年代重新出現，進入了一個歷史發展的新時期。自20世紀90年代以來，世界政治多元化和經濟全球化日益明顯，美國推出了一系列外語教育法案，以改革外語教育，切實加強外語教育的地位。“911”事件使美國政府更加意識到外語人才短缺將嚴重威脅美國的國家安全。美國政府已開始從國家安全的角度關注加強外語教育。美國的外語教育政策極大地促進了外語教育的立法，外語教育取得了顯著成效。由于國情不同，中國和美國的外語教育有不同的發展過程。然而，自20世紀80年代以來，兩國對外語教育重要地位的理解一致。美國在外語教育改革過程中獲得的經驗對中國外語教育具有重要意義。

二、中國和美國的外語教學課程標準

（一）中國不同階段的課程標準。2001年，中國推出了針對小學、初中和高中英語的新課程標準。2003年，修訂了高中英語課程標準。2011年，修訂了小學和初中英語標準。新課程標準設定了英語課程的總體目標，即培養學生全面的語言技能，涵蓋語言能力、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識。制定一個全面的語言使用能力目標，應該從第一級到第九級實現，并列出語言技能（聽說讀寫）的九個級別的目標要求。

2003年，教育部試行了“大學英語課程教學要求”，它于2007年正式出版。根據能力分類指導和教學的原則，適應個性化教學的實際需要。大學英語課程的教學需要詞匯技能、聽力理解和口頭表達能力。書面表達的一般要求、高級的要求和更高的要求。有些體現為量化指標，例如，應該在每個階段掌握高詞匯量，閱讀速度和寫作速度。

中國的基礎教育和大學英語課程標準借鑒了美國、英國和加拿大等國的經驗，以反映學生能力的發展和課程的有機結合。確保誠信、靈活的英語和日語課程標準。近年來，語言開放是一個受歡迎的發展，但是，課程標準的具體實施方式差異很大。在“考試”的指揮下，應用能力的培養總是落后于知識的快速和成功的輸入。外語教育應具備21世紀的工具性和人文性，時間可以真實地反映出離開學校并與外語學習說再見的人并不多，學習外語的教育理想只在理論上是可行的。

（二）美國的5C標準。1996年，美國外語教學委員會和法語、德語、西班牙語和葡萄牙語四個外語教師協會，由專家學者組建的國家外語教育目標群體制定了“21世紀外語學習標準”，1999年修訂并出版，適合中小學和大學的外語教育。它旨在培養學生在語言和文化方面的能力，以便與美國多元文化社會和國際社會進行交流。內容概括為5C，即Communication（交際）、Cultures（文化）、Connections（聯系）、Comparisons（比較）和Communities（社區），這意味著使用外語溝通，理解多元文化主義，與其他學科比較語言和文化認同，并將其應用于國內外多語種社區。課堂要求是為學生提供更多學習和發展溝通策略、學習策略、思辨技巧、技術技能以及正確使用語言和文化的機會。受過良好教育的學生必須掌握大學水平的外語和語言文化。

三、中美外語教育的教育觀念和心理模式比較

在外語教學的概念中，美國認為語言和交際是人類活動的靈魂，美國必須培養在國內外多元化社區成功學習語言和文化的學生，因此，21世紀的美國學生必須至少擁有一門外語。根據這個概念，通信方法通常用于美國的外語教育。交際方法側重于以目標語言交流學生。在學習過程中，教師和學生使用大量有針對性的語言表達來解釋和討論信息交流。有三種具體的教學模式：一種是傳統模式，在這種模式下，外語是一門獨立的課程。每周3-5門課程，每節課持續20-50分鐘，以便學生在培養聽力、口語、閱讀和寫作技能的同時理解文化。第二種是探索模式，要求學生在所有科目或部分科目中學習外語。因此，它們可以分為綜合探索和部分探索。完整的模式要求學生用外語學習所有科目。有些模式只要求學生用外語學習部分科目。第三是沉浸模式，浸入式教學法是一種特殊的“語言與內容融合”的教學方法，其教學目的主要是掌握學科內容，學生通過掌握與其成績相匹配的科目和科目知識來掌握語言技能。在美國，浸入式教學涉及法語、德語、西班牙語、日語和中文等語言。值得一提的是，除了在美國具有巨大影響力外，其他國家一直在研究和測試浸入式教學，它現在被認為是成功的外語教學方法之一。與美國相比，在中國學習外語的概念一直認為，在掌握語言知識和服務各類考試的過程中，應該反映外語教學的重點，即學習外語去考試，作為主要的一個考試科目。雖然在中國教授外語保護了質量教育和通信法的使用，但它基本上使用傳統模式而忽略了語言交際的目標。雖然各級教育機構和學校多次進行教育改革，但由于除基礎應試教育外其他教育模式應用很少，更不用說心理學模式在外語教學中的研究和應用了。

在外語教育的心理模式中，美國更加注重加強學習的原則。首先，它強調在學習中應遵循小步驟的原則，大問題應該分成很多小問題，學生應該按照程序一步一步獲得好處，因為增強的行為往往會重復。例如，當學生稱贊某種行為的結果時，重復這種行為的可能性會增加。其次，美國在強化的基礎上使用了不同的增強功能。人們的年齡、性別、職業、教育和經歷是不同的。需求是不同的，增強方法應該是不同的。此外，美國更加注重及時反饋的原則。因為及時反饋是通過某種形式和方法，及時告知工作的結果。為了獲得最佳獎勵，在行為發生后盡快采取適當的強化方法非常重要。如果學生實施了一些正確的行為，老師會說“已經注意到這種行為”作為簡單反饋，如果老師忽略了這種行為，它也可以發揮積極的作用，并且這種行為的可能性會減少并消失。在關注強化原則的同時，美國已經開始將外部刺激和行為反應的研究轉向外語教育心理模式中內部認知過程的研究，從認知角度重構外語教育心理模式并將其應用于實用外語教育。美國著名語言學家科姆斯基的“翻譯語法”理論提到了語言是法治的象征體系。因此，美國強調語言應該通過學習和掌握語法來學習。與此同時，人類對語言的學習不僅僅是一種模仿和記憶的過程，更是一個創造性使用的過程。

四、啟示與借鑒

與美國的外語教育相比，中國的外語教育政策研究不足。規劃不足，缺乏科學的課程標準體系，單一的教育模式，以及過度的西化教學方法。比較中美兩國的外語教育，我們可以得到以下啟示。

（一）加強外語教育政策，規劃研究，制定有針對性的中長期戰略發展規劃。在科學發展觀的指導下，隨著時代的變遷和經濟社會的發展，制定符合國家發展觀的科學的外語教育計劃勢在必行。中國缺乏外語教育政策研究和低級別規劃的根本原因，在于其政策和規劃的主體尚不清楚，為此，建議改革現有的外語教育長期模式。借助美國“國家外語中心”的建立，在原有的多個管理部門的基礎上建立專門的綜合管理機構，進一步加強外語政策和規劃研究，制定外語中期和長期戰略發展計劃，總體目標明確，有前瞻性和戰略性。

（二）加強外語課程標準改革，引入“國家外語課程標準”科學體系。統一的課程標準有助于統一要求和統一內容，這有助于統一教育質量的評估標準。課程標準的制定可以完善學生的英語知識、技能、態度和能力的發展要求。目前，外語教學課程標準不統一，教學評價參差不齊造成混亂。為此，我國主管部門需要制定總體規劃，加強外語課程標準改革，引入“一站式”國家外語課程標準。它涵蓋了從小學、初中、高中、大學到研究生水平的外語教學。現有標準的基礎建立符合課程標準的外語水平認證制度，指導中國的外語教育并解決問題，實現“有法律遵循，法律必須立足”。

五、結語

在政治多元化和經濟全球化的現代世界中，外語作為國際交流的主要工具，在其實際功能和戰略重要性方面是不言而喻的。現有的學習外語模式在中國無法適應新的發展需求，外語教學改革是強制性的，認識和逐步解決外語教育發展問題對外語教育改革至關重要。本文從三個方面對外語教學模式進行了比較和分析，即外語教學的政策和規劃、課程標準及教學模式，通過借鑒美國成功經驗促進我國外語人才的培養。

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