實現初中生物生活化教學的幾點思考

田玉忠

摘 要：生物學是一門研究生命活動規律和現象的探索性學科。學習初中生物學可以為高中乃至大學未來的生物學習奠定基礎。事實上，大多數生物學知識點都源于現實生活。鑒于此，從生活化資源入手，了解初中生物教學現狀和問題之后，提出關于解決這些問題的辦法，深入探討如何實現初中生活教學。

關鍵詞：初中生物;生活化教學;思考

開展初中生物學的意義在于幫助學生充分理解現實生活中遇到的生物學習現象。為了讓學生在學習過程中更好地理解和學習生物學課程，教師需要運用以生活為基礎的教學方法，大大激發學生的學習興趣。

一、生活化課程資源來源

生物學課程教學資源，包括教材、教具、教學模型，實驗儀器、教學設備等有形資源。它還包括無形資源，如學生現有的知識和經驗，教師的能力水平和態度，以及父母的支持。在教授生物課程時，教師應大膽突破教科書內容的局限，積極收集一些生活內容作為生物課程教學的資源。

生物學課程資源來自教師長期不懈的努力、探索、研究和實踐，如：學校科研，著名教師工作坊等。在家庭中，食品的生產和保存，寵物的養殖和衛生習慣可以作為課程教學資源應用于課堂教學;在學校里、校園里的花草樹木，食堂餐飲，教學樓的環境衛生可以作為生物課程的教學資源;在社區，社區市場的蔬菜和水果，池中的魚和蝦可以作為生物課堂的教學資源。此外，教師還可以使用一些在線媒體，報紙和雜志以及與生活相關的熱門話題作為生物課程的教學資源。利用我們周圍豐富的教學資源，生物課程可以與生活現實緊密結合。它不僅可以拓寬學生的視野，拓展學生的思維，還可以提高學生運用理論的能力。

二、有關初中生物目前的教學現狀和所出現的問題

生物學科是一門關于自然的學科，它的知識大多來源于日常生活中。所以，這一門學科與我們的生活和社會交往是密切相關的。但是，在現在的教學中，老師常常出現無法與實際相結合，或者脫離實際的情況，在這樣的教學方式下，課程難免會枯燥無味。

對當前初中生物學教學過程中出現的問題，可以主要從以下幾個方面來表達。

1.形式單一，學生的興趣不高

對初中階段的學生來說，生物學這門學科是一個新型學科，有著良好生活觀察習慣的同學往往成績都不錯。但是，老師在教學過程中往往采取“填鴨式”教育模式，照本宣科，沒有與生活實際相聯系，學生的學習長期處在被動狀態中，從而降低了學習積極性。

2.知識點引入不夠靈活

盡管新課改已經進行了一段時間，但是老師的教學概念和教學思維還沒有改善，也很少從學生思維進行教學內容的設計。大多數的生物學知識點都是非常抽象，這樣導致學生在學習過程中感到非常的吃力和枯燥，從而產生逆反心理。

3.作業布置的有效性不高

課后作業的重要性在于，一方面可以檢測學生對知識點的吃透程度;另一方面對學生來說，他們自己也能了解到在學習過程中的不足之處，及時檢查和提高自己。但是現在有很多老師都忽略了這一點，很大一部分老師布置作業都更加注重它的“量”，而非它的“質”，導致老師布置的作業有很大的隨意性。

三、如何改善初中生物教學過程中所出現的問題

1.引入社會熱點，實現教學目標生活化

伴隨著新課改的不斷推進，初中階段的教學目標已然與過去不一樣，現在的教學目標會更加重視知識、能力、情感和價值觀的掌控，也更加重視學生的全面發展。但是，在生活中有許多與生物學相結合的問題存在，如食品安全問題、環境污染問題等。這些都是廣泛存在于學生生活中和生物課業上的。因此，老師在教學過程中應當更加重視學生生活經驗的提取，在課業教學中融入對社會熱點問題的探討和思考，這樣既有利于學生提高課業理解能力，也能提高學生的實踐能力。

舉個例子，在生物課上講解《空氣質量》這一節時，老師可以結合實際情況，加上一些我們生活上的時事情況，比如說，“溫室效應”。就可以通過這樣的時政情況，問同學：“大家對溫室效應了解嗎，有沒有同學來說一下？”大家聽到這個問題后，就會七嘴八舌地討論起來。有的同學認為溫室效應是由于工業排放廢氣太多導致的，會造成空氣中的溫度增加，從而導致一些生物的滅絕和死亡。有的學生會認為溫室效應是由于汽車尾氣的過度排放，導致的全球氣候變暖。在討論過程中，老師適當地加入一些課程知識，就能夠讓學生在玩的過程中對課程知識記得更牢靠。

2.注重教材整合，實現教學內容的生活化

大家都知道，生物學的教材是學生第一步了解這項科目的基礎，所有科目都是一樣的。所以教材內容至關重要。但是現階段，課本的設置較為枯燥和宏觀，無法被初中階段的學生所理解。這就需要老師在教學過程中，有意識地對課本的內容進行整合，融入一些生活素材，提高課上的活躍度，從而讓教學內容煥發出生活色彩。在實際教學過程中，教師應充分利用生活中所包含的生物奧秘來解讀生物學知識，并將生活知識和經驗融入課堂。它可以使學生更有活力，理解學習生物學的重要作用，從而更積極地學習和探索生物學知識。

3.開展課堂活動，實現生活化教學

生物雖然是生活中的課程，但是如果沒有跟生活結合在一起，大多數概念和知識就是高高在上的，無法落地，也無法很真實地被學生所理解。老師在課堂教學中應考慮到這個因素，摒棄傳統“填鴨式”授課的教學方式，在課堂上開展一些有利于學生加強理解的實驗和活動，從而幫助學生更好、更快地掌握知識。比如說講故事、做實驗、分組討論等。

比如說，當講解到《空氣質量》這一節時，老師可以通過詢問：“同學們認為什么樣的污染物會導致空氣質量下降？”學生會給出五花八門的答案。老師可以選用一些因素，如：汽車尾氣、污染物，等等，在課堂上做一些實驗，讓學生更加直觀地了解哪些污染物對空氣有最直接的侵害。這樣對學生的學習是有很大幫助的，也能讓學生從實驗中牢牢記住知識。

4.課后作業有序布置，實現學生自主探究能力提升

課后作業旨在讓學生鞏固課業，同時查缺補漏，為今后的課程教學做準備。課堂上，很多老師只是照本宣科，沒有將課后作業落到實際，可對于其他課程是無傷大雅，但是對于生物學科這種生活學科來說，是無法讓學生能夠理解并很好地做好的。所以，老師在課后布置作業時，要盡量地聯系生活的現實情況，通過現實生活來完成作業，這樣既能夠提高學生的動手能力，同時讓學生從課余生活中學習到知識，提高學生學習積極性和學習效率。

比如說，當老師講解到《空氣質量》這一節時，老師可以布置學生去了解一下，某一個路口或者某一塊區域有多少家的工業煙囪，或者有多少行車來回，進行一個統計，并對這個統計結果，設立一個公式來判斷這些的污染對于空氣質量大概會造成多大的危害。通過數據的建立，學生不僅能夠對課業內容進行消化，同時還能夠通過自己的數據結果對生活中的危害有一個認識，對學生也是很有幫助的。

現今，雖然對初中階段的生物課程來說，無論從學校角度還是老師角度，都有很大的不足和缺憾，但是這些缺陷不是不能改變和完善的。對于老師來說，應當不斷地完善自己教學方式和教學概念，以提升學生綜合素質為最終目標，形成有益學生的做法和課程規劃，從而全方位地提高學生學習積極性，擴大學生學習知識面。

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