高中數學課堂教學中分組分層教學初探

盧婧

【摘 要】學生進入到高中階段學習數學知識時，學習方法和思想都應區別于初中階段，尤其是在學習抽象性和概念性數學知識時，學生在學習更高層次的數學知識過程中，會出現嚴重的成績差距問題。針對學生出現的學習成績問題，在高中數學課堂教學中實施分組分層教學模式，在本文中對該中教學模式的教學效果展開討論，為今后高中數學課堂教學工作提供參考依據。

【關鍵詞】高中數學;分層分組教學;教學策略

【中圖分類號】G633.6?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0093-02

在高中數學課堂教學中實施分組分層教學方法，是根據孔子提出的因材施教的思想所實施的教學方法，而且與學生進行談話等方式，教師可以了解學生的學習能力以及個性差異等特征，進而總結出適合學生學習的教學方法，在教學方法中培養學生的數學素養。所以，在高中數學課堂教學中，教師根據學生的學習能力等情況，實施分組分層教學方法，有助于提升學生的學習成績和效率。

一、關于分組分層教學的概述

將學生的個性差異作為實施分層教學的基礎，通過分層教學可以作為因材施教教學方法的一種途徑，向班級內不同學習能力以及個性差異為主要特征的學生實施的教學方法。在分層教學方法下進行高中數學教學，可以在每個教學階段中針對學生表現出的差異性開展教學工作，讓每個學習能力層次的學生，都能獲得提升數學成績以及能力的機會，進而提升整體班級學生的數學水平[1]。

在高中階段實施分組教學方法，教師根據數學教學大綱內容，將教材內容與分組教學相互融合，讓學生在學習時產生強烈的學習興趣，進而提升學生的學習成績。根據教材內容組織學生進行數學學習，將學生根據學習等能力建立小組，讓學生以小組為單位參與到數學學習過程中，使學生通過小組學習產生學習興趣，進而帶動更多的小組學生參與到數學學習中。在小組學習中，學生還能更加準確的掌握數學知識，同時還能培養學生的團隊合作精神，促進學生的綜合素質發展。

二、現階段高中數學教育的教學現狀

目前，在高中數學課堂教學過程中，教師仍采用傳統的教學方法，只重視學生的數學成績，而忽視學生個性化差異，學生無法在傳統的數學教學方法中提升學習成績，進而在班級內出現嚴重的成績差距問題。在長期的傳統數學教學方法下，學生對學習數學產生嚴重的抵觸情緒，進而降低學生學習數學的欲望，學生的學習成績不斷下降。

受傳統數學教學方法的影響，學生在學習數學知識時一直處在被動的狀態，而且對單一枯燥的灌輸式教學方法下對數學知識無法產生學習興趣，在長期的學習過程中，學生無法主動參與到數學學習中，數學成績因此而下降。而且，數學課堂教學的這種情況，在城鄉結合地區尤為嚴重，許多學校為提高學生的數學成績，經常占用節假日，學生因此對數學學習的厭煩抵觸心理更加嚴重。

與初中數學學習任務相比，高中數學學習更加繁重，一方面是高中數學知識更加難以理解，同時作為高考重要的考試科目，數學成績對學生來講至關重要。在傳統教學模式中，學生進入到高三進行數學學習時，出現成績差距較大的現象尤為明顯，最終會影響到學生的考試成績。

三、分組分層教學在高中數學課堂的應用

1.科學分組，互幫互學。

興趣是最好的老師，在高中數學教學過程中，教師采用分組教學方法，可以激發學生學習數學知識的興趣，而且在分組教學中還能使學生建立互幫互學的關系。而且，在數學教學時，教師應重視學生學習技能的培養，幫助學生在分組教學模式下提升數學成績。所以，在分組教學模式下，教師既能提升課堂教學效率和質量，還能幫助學生提升數學成績。

例如，在講解人教版必修一《函數與方程》知識時，將教材內容作為教學核心，組織學生自愿的建立小組，而且教師在科學的指導下，讓學生在小組內對所學知識進行預習、研究。在分組教學模式下，學生可以快速進入學習狀態，與小組內學生通過合作，對數學問題進行探究和練習，保證學生可以在小組學習中提升學習成績。

2.按學生情況劃分層次。

在高中數學教學中實施分層教學，教師按照學生的學習情況劃分層次，并將學生作為教學主體，讓學生在分層教學中鍛煉認知、學習等能力。在對學生按照學習情況進行層次劃分時，教師應掌握學生的心理特征，同時根據教學任務完善教學方法，鼓勵學生在分層教學中積極的發言，還應與學生建立良好的互動關系，為學生營造輕松活躍的學習環境，有助于提升學生的學習成績[2]。

在分層教學中，教師可以通過問卷的方式詳細了解學生的學習情況，通過問卷內容學生回答相應的問題，學生從問卷中發現自己學習水平、能力等不足之處，同時教師也能掌握學生的學習層次，進而為學生制定相應的分層次教學方案。在學習的不同階段內，教師將學生的問卷內容作為基礎，根據學生現階段內的學習情況等，做出相應的鼓勵和物質獎勵，讓學生在教師的鼓勵下更好的投入到數學學習中。

3.按教材內容實施分層。

高中數學課堂教學中，教師向學生講解的知識內容是相同的，而按照教材內容實施分層教學，需要教師結合教材內容，在學習期間的每個階段內，為學生設立學習目標，同時制定相應的教學方案。

根據教材內容實施分層教學方法，教師應詳細了解學生的學習差異情況，將學生按照高、中、低三個層次實施分層教學方法。在低層次教學方法中，教師要求學生在短時間內建立教學知識框架，同時建立體系基礎，對重點知識有初步的了解和掌握，同時會使用基本的解題方法。在中層次教學方法中，教師要求學生可以熟練掌握和使用數學知識和數學解題方法，并在遇到同類型問題時，可以快速完成題目解答。在高層次教學方法中，教師應重視學生自主學習能力以及創新能力的培養，讓學生可以在較高難度的數學知識學習時，掌握相關的重點知識，進而提升學生的數學成績。

4.課后加強分層教學練習。

高中數學課后練習對提升學生的成績有至關重要的作用，通過課后練習可以完成學生的學習任務。但是，學生間存在的個性差異，需要在課后練習中實施分層教學練習法，在分層練習中滿足學生個性化差異練習的需求。而且實施課后分層練習方法，可以防止出現作業抄襲的問題，幫助學生在課后練習中形成主動意識，進而提升學生的數學成績。

總結

綜上所述，在高中數學課堂教學中采用分組分層教學方法，既滿足改善教學效果提升學生數學成績的需求，還能解決高中數學教學中出現的枯燥單一等問題。在新教學方法下，將學生樹立為課堂教學的主體，讓學生對數學知識產生濃厚的興趣，進而提升學生的數學成績。

參考文獻

[1]陳永艷.淺談新型課堂教學中追問的方式方法[J].學周刊.2018（30）：103.

[2]蘇寧琪.課堂教學應追尋預設的完美和生成的精彩[J].學周刊.2018（31）：23.