高中數學課堂提問策略探究

景鈺杰

【摘 要】數學教學不斷更新，數學教師也要根據數學學科的特點改進自身的教學策略。數學教學要改變教師主導的教學模式，實現師生間有效溝通。而數學課堂提問是師生良性互動的重要實現形式，它在活躍學生思維的同時，更方便教師實現自己的教學目標。本文主要就高中數學課堂有效提問問題展開淺要分析。

【關鍵詞】高中數學;課堂提問;策略

【中圖分類號】G633.6?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0162-02

教育心理學中指出：“思維總是從提出問題開始的。”在高中數學這種要求學生具有發散性思維的科目中，一個好的數學問題往往能很好地激發學生的學習興趣，在課堂上給學生留下深刻的印象，能夠更好地掌握知識，合理而巧妙地進行提問也正是每一位高中數學老師所應該掌握的最基本的技能。近幾年，隨著新課程改革的不斷推進，創新教學模式也已經逐漸成為課程改革中的重點話題之一，為了能夠適應新課程改革，充分發揮學生的創造力和知識獲取能力，在平時的教學中，教師應當合理的設置問題，掌握提問技巧，在課堂中設計一些別開生面的話題。

一、高中數學課堂提問的問題

1.對學生學習自主性的重視程度不夠。

以提問的形式提高學生學習的自主性和能動性是每一位教師都認可的，提問是提高課堂教學效率的有效方式之一，但是在實際教學過程中，許多教師卻把課堂問題提問的多少作為衡量課堂教學形式是否豐富的一個標準。一些教師認為只要提問，那么學生就能參與到課堂活動中，就能豐富課堂教學，而不注重如何以恰當的提問提高學生的學習自主性。因此，一些教師就會在有限的課堂時間內提出許多不具有針對性的問題，這些問題的提出不僅浪費了課堂時間，還容易引起學生對數學學習的厭煩，不利于提高學生學習的自主性。

2.提問對象單一。

許多教師僅僅將回答問題的對象局限于課堂上自愿舉手的學生，而忽略了大部分不舉手的學生。在課堂上，舉手發言的都是表達能力和思維能力較強的學生，而其他學生在這一方面較為薄弱，當舉手發言的學生回答完問題時，其他學生也喪失了思維能力，日積月累，他們就會漸漸失去學習的興趣。

3.忽視了學生回答的反饋。

課堂提問一般都是教師根據教學內容在備課時精心設計過的，希望能夠通過問題讓學生主動進行思考。但是，目前在數學課堂的提問中，很多教師為了節省課堂中的時間，在提問之后僅僅是對學生的回答進行“對”或“不對”的評判，就繼續講述接下來要學習的知識點。長期在這種教學模式下，學生根本無法主動參與到課堂提問活動中去，也不能對自己錯誤的觀點進行及時的反思，反而會造成學生對教師自問自答的形式產生依賴性，不利于學生的自主學習能力和思考問題能力的培養和提高。

二、高中數學課堂提問的策略

1.優化問題設計，把握課堂問題數量。

在素質教育實施以來，高中數學教師都接受了很多先進的教學理念，數學課堂教學已經不再是傳統滿堂灌的教學模式，而是更加注重與學生的交流和互動。很多教師為了突出學生課堂主體性，在課堂教學中為學生設置了很多問題，利用問題推進課堂進行。但有些時候，課堂提問設計過多只會讓學生疲于應對，表面上看是師生課堂互動豐富，實際上過多的課堂提問使得各數學主題都不夠突出，不足以給學生留下深刻印象，難以幫助學生理解數學知識，強化數學技能。久而久之，只會讓學生在數學課堂中失去學習的興趣。問題在精不在多，一味地提高課堂提問的數量雖然可以起到一定的知識強化作用，但更容易打擊學生的學習積極性和耐心。教師要擺脫傳統“題海戰術”的教學思想，不能簡單地以課堂提問的數量反映師生交流情況。在設計課堂問題時，教師要對本節課的教學內容和教學目標有明確認識，以此為參考選擇例題，保證每道例題都能夠有針對性地強化學生某一解題技巧或深化學生某一知識理解。教師還可以在例題的基礎上進行延伸，繼續向學生提問更加深層次的數學問題，發展學生發散性思維。

2.注重課堂提問的質量。

很多老師喜歡在課上頻繁提問，有些問題又沒有實際意義，老師過度地把學生作為主體，甚至視為提問的機器，這種課堂形式表面上似乎很熱鬧，實際上沒有什么效率，不但沒有提起學生的興趣，反而讓學生無暇思考。這樣的提問導致的結果是學生無法系統掌握知識點，理解不了老師的重點。長久下去，學生會對數學漸漸失去興趣，從而形成惡性循環，這樣的提問沒有體現科學性和有效性。教學提問應該講究質量而不是數量，教師在提問時應考慮問題的實際意義，并且觀察學生的反應情況，如果學生積極性不高，則可能意味著某個知識點沒有掌握，應該詳細進行解釋說明。把知識點一個一個地講解，讓學生有充分的時間思考，然后再進行有效提問。

3.對學生回答問題做出評價。

對于高中生而言，教師的鼓勵是至關重要的，教師的積極評價可以調動他們的積極性，提高他們的學習興趣，因此，教師必須對學生回答問題做出積極評價，甚至可以給予它們一些物質上的獎勵。例如，學生在回答完問題之后，教師可以帶頭鼓掌，然后對他們的行為做出積極的評價，對于回答問題積極或者回答準確的學生，教師應該給予它們一定的獎勵，督促他們更加積極地回答問題，提高他們的學習興趣。

4.把握好課堂提問的難易程度。

在實施課堂提問活動的時候要注意學生積極思維的培養。把握好課堂提問的難易程度，如果提出的問題太深太難，就會導致全體的學生都被難住，誰也給不出答案，最后只有老師自己來解答的尷尬現象，即便是有這樣一個提問的環節，但僅僅起到了突顯老師的才華的作用。而提出的問題太簡單，學生完全不需要思考就可以回答出來，看著課堂氣氛其樂融融，但是時間長了就會導致學生不善于動腦的壞習慣。因此老師要把握好課堂提問的難易程度，讓學生可以積極主動的開動大腦，激發思維，最終給出正確的答案。這樣才會讓學生感受成功的喜悅感，更能培養學生的學習積極主動性。

參考文獻

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