深度閱讀促進學生數學學科關鍵能力提升

李紅

【摘 要】數學閱讀素養是數學核心素養中的一種基本素養，數學閱讀能力是數學關鍵能力中的一種基本能力，數學審題能力是數學基本能力中的重要能力，它一直制約著學生學業成績、數學能力和數學思維的提升。依據當前學生審題過程中暴露出的問題，課堂教學改革實際，以及教育育人目標和價值取向，有針對性的加強數學深度閱讀技巧指導，可有效提高學生審題過程中發現問題、分析問題、解決問題的能力，切實培養學生數學核心素養。

【關鍵詞】審題能力;數學核心素養;數學閱讀能力;數學深度閱讀

【中圖分類號】G642?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0195-01

隨著社會的不斷進步，教育的不斷發展，中國學生發展核心素養的明確提出，數學閱讀素養作為數學核心素養中的一種基本素養，數學閱讀能力作為數學關鍵能力中的一種基本能力，已被越來越多人關注和重視。作為數學基本能力之一的審題能力，一直制約著學生學業成績、數學能力和數學思維的提升。根據當前學生審題過程中暴露出的問題，有針對性的加強數學深度閱讀技巧指導，可有效提高學生審題過程中發現問題、分析問題、解決問題的能力，切實培養學生數學核心素養。

一、當前學生審題過程中暴露出的問題

1.審題時忽略字、詞、數值、圖像等關鍵信息。

數學題目包含了大量的字、詞、數值、圖像等信息，是信息的綜合體。學生在審題過程中，由于粗心大意、精力不夠集中以及對數學基本知識理解不夠透徹，普遍存在對字、詞、數值、圖像等關鍵信息的錯看、忽視、誤解等問題，最終導致解題失誤。

2.審題時對題目中隱含條件挖掘不夠。

審題的過程就是提取有用信息，把握關鍵條件，挖掘隱含條件，明晰條件之間的外在關聯和內在聯系的過程。在解題過程中，存在大量的學生，只利用題干表面信息和關注現有條件進行題目解答，沒有充分挖掘題目隱含條件及內在聯系，必然導致解答不完整和不準確。因而必須要求學生在審題時，要認真審視所有條件，特別是不能忽略隱含條件和對隱含條件的挖掘。

3.審題時欠缺對文字語言、符號語言、圖形語言的靈活轉化。

常用數學語言包括文字語言、符號語言和圖形語言，是數學知識、數學思維和數學文化的載體。在審題過程中，由于對三種數學語言掌握熟練程度不夠等諸多限制因素，導致學生不能靈活運用和相互轉化;在解題過程中，選擇哪一種數學語言進行闡述和解答，又因題而異、因人而異，進而造成學生解題化簡為繁、化易為難相反的結果出現。

4.審題時自信心不足等心理因素的消極影響。

在攻堅克難方面，大多數學生都存在意志力比較薄弱，或多或少存在畏難情緒，自我效能感差等情況。在審題過程中，但凡看到題目中條件繁瑣且復雜時，便會產生畏懼心理和抵觸心理，造成半途而廢，中途放棄的現象時有發生。學生學習的自信心會逐漸喪失，越不會越怕，越怕越不會，陷入惡性循環。

二、閱讀能力是制約學生審題能力提升的重要因素

1.聚焦核心素養培育的數學課程改革。

《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出“全面深化課程改革，是落實立德樹人根本任務，是提高國民素質，適應教育內涵發展、實現教育現代化的必然要求，對于全面提高育人水平，讓每個學生都能成為有用之才具有重要意義”。《教育部關于印發《基礎教育課程改革綱要（試行）》的通知》指出“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。

顯而易見，數學課程改革聚焦學生數學核心素養的培育，關鍵是學生數學思維品質和思維能力的培養，核心是學生數學思想方法的掌握[1]。

2.基于學生核心素養的數學核心素養。

學生發展核心素養主要是指培養學生具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。而數學核心素養則是指學生具備能夠適應全面發展和終身學習需要的思維品質和思維能力，其關鍵核心是數學思想方法。而數學關鍵能力是指學生對于問題，做出數學判斷的能力以及參與數學活動的能力，通常是指學生利用自身儲備知識與周圍環境產生相互作用時所表現出來的思考方式和解決問題的策略[2]。

3.提升數學閱讀能力可以有效提高學生審題能力。

數學閱讀能力是數學關鍵能力的一種基本能力，這是由數學的本質決定的。數學課標指出：數學為其他科學提供了語言、思想和方法，而數學閱讀則是讀者通過數學語言符號獲得意義的一種心理過程。所以，提升學生數學閱讀能力，也就是加強數學深度閱讀策略指導可以有效提高學生審題過程中發現問題、分析問題、解決問題的能力，進而提高學生的審題能力，培養學生的核心素養。

三、深度閱讀有效促進審題能力提升

1.什么叫深度閱讀？

深度閱讀是指在學科學習過程中，在完成對學科文本語言的準確認讀基礎上，能對文本有更深層次的意義思考、提問、理解，以及能對文本個性化的、合理的理解、質疑、評價[3]。在閱讀實踐中學會獨立思考，能夠走出文本，深悟、深思出文本材料背后所隱藏的意義世界。并在此基礎上展開主題閱讀，即關于一本書、一篇文章、一段材料的某個主題而發散開去，閱讀相關的書籍，進行綜合的思考、系統的整理，以形成對某個主題的整體并且條理清晰的知識結構[4]。以提升學識修養和理性思維、學習能力為目的的一種閱讀方式。其主要特點是：它以文本理解為基礎，強調知識點之間的語義關聯，整合多方面的知識信息，形成個性化知識結構和具有情景感知能力的智能知識。

2.深度閱讀指導策略。

深度閱讀指導策略是指教師在教學過程中有計劃、有目的，引導學生在對個別字詞和文章表層以及在對片面信息了解的基礎上，通過有效的方法和策略，引導學生進行理解性閱讀、熟讀精思式閱讀、溫故知新式閱讀、拓展性閱讀和評價性閱讀等，把握文本中深層的實質內涵，并能進行深度感悟。在這個過程中老師需要指導學生進行閱讀規劃、方法嘗試、活動設計、過程調控、結果評價。學科閱讀指導既包括課堂內學科閱讀指導，也包括課堂外學科閱讀指導。

3.深度閱讀促進審題能力提升的指導策略。

（1）正確認讀學科文本語言促進關鍵信息提取，培養學生審題的準確性。

在審題過中，采用瀏覽、初讀、默讀的方式，充分利用注視、巡視（掃視）、停視、回視等閱讀技巧，提高學生的審題專注度和閱讀注意力，培養學生正確認讀數學文本語言能力，促進關鍵信息提取，培養學生審題的準確性。

（2）熟讀精思閱讀正確理解文本內容（知識）促進隱含條件挖掘，培養學生審題的敏銳性。

在審題過程中，充分利用精讀閱讀策略，對題目進行細讀慢讀，對新詞匯、新句型、新概念、新圖（形）表，要思讀，要反復讀，讓審題者正在讀懂和理解題目含意。只有讓學生在做題時，合理采用閱讀技巧并且反復訓練，才能有效提高學生仔細讀題，認真理解，挖掘題目隱含條件的能力，從而提高解題的敏銳性。

（3）采用快速閱讀與熟讀精思相結合的方法促進數學語言轉化遷移，培養學生審題的深刻性。

在審題過程中，采用快速閱讀對一般了解或理解的文字符號快速掃描式閱讀，找尋新詞匯、新符號、新句型、新概念、新圖形（表）、關鍵詞句;采用熟讀精思的閱讀方法加強對文字語言、符號語言、圖形語言三種語言的深度思考和理解，實現三種語言的靈活轉化和遷移應用，最終將復雜的問題轉譯為自己熟悉的便于理解和應用的問題或信息，從而培養學生審題的深刻性。

（4）加強文本深度閱讀技巧指導促進學生自信心建立，培養學生審題的靈活性。

教師在平時的教學過程中，一是要注意培養學生努力學習、鍥而不舍、攻堅克難的頑強意志，提高學生耐挫力的心理素質。二是在學生審題能力有點滴的進步時，要及時給予表揚和鼓勵。三是要加強實現學科文本閱讀技巧的指導，強化閱讀能力對于審題能力和自信心建立的重要性，培養學生審題的靈活性。

參考文獻

[1]楊國峰.《聚焦核心素養，提升數學能力》《江西教育：綜合版（C）》，2018年.

[2]黃定平.《淺析小學數學核心素養的構成要素》《讀書文摘（中）》，2018.

[3]萬利俠.《上海農村初中語文拓展式閱讀教學研究》《中國優秀碩士學位論文全文數據庫》，2019.

[4]周燕明.《高中語文教學中古代散文深度閱讀的教學策略》《廣西教育》，2017.