分析初中歷史教學史料實證的理性運用

黃惠菁

【摘 要】史料是歷史學科的核心，如果沒有史料就無法形成歷史學。如果在初中歷史教學當中沒有理性運用史料實證，那么學生今后的歷史學習都會受到影響。在很多歷史課堂上都是教師一言堂，教師只是利用教科書為教學素材，學生學習歷史的方式只是背誦，最終學生雖然掌握了歷史學科的主干知識，但是自身的歷史素養卻沒有得到提升。本文論述了初中歷史教學史料實證的理性運用，注重培養學生的“史料實證”素養，為學生今后的學習奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】初中;歷史教學;史料實證;理性運用

【中圖分類號】G632?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0222-02

史料教學的核心是就是史料實證，通過辨析獲取的史料，可以真正的了解和正視歷史。史料實證是學生學習歷史知識的一種方法，它可以體現出歷史學科的特色，同時也是初中學生學習歷史學科的基本素養。新課標明確提出了史料教學的重要性，史料實證是初中學生的一種知識能力，可以幫助學生了解歷史，學會分析和解決歷史問題。在初中歷史教學當中理性運用史料實證，可以真正的達到歷史教學目標，對于整個歷史教學都起到非常重要的作用。

一、初中歷史教學當中史料實證的必要性

歷史的基礎就是史料實證，因此史料實證對于初中歷史教學來說是非常重要的。學生進入到初中之后接觸歷史學科，教師要義務培養學生的史料實證意識。在新課標的影響下，初中歷史教學需要改革教學內容，學生應該深入了解各種歷史呈現方式，利用文獻材料和圖片以及遺址等進一步培養學生的歷史閱讀能力和觀察能力等，結合當時的歷史條件想象歷史情境;學會從不同的渠道獲取歷史信息，建立正確的歷史意識，同時還需要提高學生的歷史信息處理能力。此外在各類考試當中，史料實證也占據著重要的作用，材料分析題可以檢測學生的知識掌握程度，為了適應考試需要，初中歷史教學也需要理性運用史料實證。

在歷史教學當中發揮史料的作用，需要明確史料的內涵，它是人類社會發展過程中遺留的痕跡，可以幫助我們認識和理解歷史發展過程。史料實證包括各種文獻史料和實物史料以及口述史料等，不同史料的價值也是不同的，原始史料具有較高的價值。甄別史料的時候要避免受到文學作品和影視劇的影響，雖然這些內容也應用了一定的歷史信息，但是不能將其作為史料而利用。在初中歷史教學當中，教師應該引導學生理性處理史料，學生需要學會辨析史料，確認史料作者的意圖，確定史料的真實性和價值，提取史料中的有效性信息，這樣才可以真正發揮出史料實證的作用。

二、史料選擇和應用的原則

1.簡潔性。

例如在學習北師大版初中歷史七年級《春秋五霸和戰國七雄》這一課，春秋戰國的社會具有動蕩性，因此教師在選擇史料的過程中，要突出這一時期的典型特征。記載當時事件的史料通常都是文言文，對于初中學生來說古文理解起來比較困難，教師可以提前備課，轉化古文為自己的語言，向學生講述春秋戰國時期的事跡。

2.細致性。

初中學生年齡還比較小，他們很少有接受歷史的機會，但是他們都喜歡聽歷史故事，抵觸刻板的結論。初中歷史教科書無法將每個真實場景都細致的描述出來，很多內容缺乏真實的細節，因此教師可以轉化課本中的某些素材，利用各種具備情境的歷史細節，提高學生的注意力。

例如在學習北師大版初中歷史八年級《全面內戰的爆發》這一課，教師可以引入長征的內容，利用長征精神激勵學生勇敢面對問題，幫助他們了解長征的實際情況，有助于培養學生的愛國主義情懷和團結協作精神。但是課文對于長征的描述篇幅比較小，學生無法真正的感受到長征的艱險，教師可以向學生展示劉金山同志的回憶錄史料，他詳細描寫了爬雪山的情境，通過閱讀可以感受到當時的嚴寒和饑餓等感受。利用這則史料可以向學生真實展示長征的細節，讓學生切實感受到長征的艱險，從而更加珍惜現在的美好生活。

三、初中歷史教學史料實證的理性運用

1.嚴格篩選史料素材。

我國的史料非常復雜，初中歷史教學要想理性運用，需要恰當的篩選，突出史料的主題，這樣才可以在初中歷史教學當中充分發揮出史料實證的作用，增加歷史課堂的活力。史料實證要注重挖掘史料的有效信息，結合閱讀理解和分析比較等方法，提高學生的學習興趣，使其可以深入了解歷史知識，幫助他們建立正確的價值觀。因此初中歷史教學需要篩選出有效的史料，在教學當中科學合理的融入，這樣才能保障初中歷史教學的實效性。例如在學習北師大版初中歷史八年級《星星之火，可以燎原》這一課，教師可以選擇毛澤東《星星之火，可以燎原》、何長工主編《秋收起義》、圖片《石破天驚》等史料，可以保證史料實證的科學性和權威性。

初中歷史教學的實證素材就是史料，選擇的史料要符合教學主體，保障類型的豐富性，避免利用繁雜的內容，這樣不符合初中學生的認知能力和思維特點。針對《星星之火，可以燎原》這一課，選用的史料一方面需要符合主題，主題為中國共產黨在大革命失敗之后探索中國革命道路的過程，實證南昌起義是人民軍隊創建的開端，毛澤東開創的井岡山根據地是中共奪取政權的第一步，這也是中國新民主義革命的開端，是未來發展方向。另一方面要保證史料的多樣性，靈活利用著作文獻和歷史照片以及紅軍歌謠等，可以滿足學生的多樣化學習需求。

2.培養學生的史料實證剖析能力。

初中歷史需要培養學生的史料實證素養，保證學生可以理解和分析史料。教師在課堂上不僅要講述主干知識點，還要讓學生充分接觸歷史文獻和著作等，引導他們針對同一歷史事件，產生不同的看法，面對歷史問題，可以用全面的眼光分析。例如在學習北師大版初中歷史八年級《第二次鴉片戰爭》這一課，教師向學生展示當時咸豐皇帝對葉名琛下的三道諭旨，學生通過閱讀可以了解當時咸豐皇帝猶豫不決的形象，也會更加深刻認識第二次鴉片戰爭失敗的原因。教師向學生展示史料實證資源，鼓勵學生深刻的閱讀和剖析，掌握其中的信息內容，有利于學生加深理解每個歷史事件的必然性。

3.拓展史料來源。

以教材為基礎，挖掘豐富的史料。在新課標影響下，初中歷史學科專業性不斷提高，教材只是其中一種教學工具，因此教師需要提高自身核心素養，豐富知識儲備，搜集更多的史料，在最大程度上開發課程資源。教師不僅要充分利用史學名著，也要了解學科前沿發展信息和社會實際動態，甚至還要了解一些野史趣聞，在歷史教學當中引入更多的課外資源，把握史料的內涵和價值，引導學生進行史料實證，保證初中歷史教學的效果。

此外教師也要鼓勵學生自己搜集史料，不僅要提高他們的史料搜集能力，還要培養他們的史料實證意識。這就需要教師為學生創造更多史料搜集的機會，例如教師可以根據課文內容，讓學生在課下搜集歷史資料，學生在完成家庭作業的同時，就逐漸提升了史料實證搜集能力。在搜集史料的時候，教師還可以利用學到的知識考量史料的正確性，進一步培養學生的史料實證素養。

4.創設情境問題。

創設良好的教學情境，可以幫助學生融入到歷史當中。歷史課堂在設計教學情境的時候，可以利用具有厚重感的歷史圖片，學生通過這種直觀的形象，可以融入到當時的情境當中，教師再理性導入教學內容。

成功導入教學內容后，再根據教學目標設置階梯式的問題，讓學生逐漸深入學習知識。例如教師在講到南昌起義的時候，可以展示南昌起義的油畫，設置問題，引導學生從多角度仔細觀察，幫助他們分析油畫的內容，再鼓勵他們說一說自己的理解，這樣就成功引導學生全部參與進來，活躍了課堂氛圍。

結束語

通過以上綜合的論述，史料實證在初中歷史教學當中發揮著重要的作用，有利于培養學生的歷史學科核心素養。在今后發展過程中，初中歷史教學需要更新教學觀念，創新教學方法，培養初中學生的史料實證素養，為學生今后的學習奠定堅實的基礎。

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