思維導圖下的高中英語詞匯教學的對策淺析

向怡

【摘 要】高中英語學科是高考考試主要科目，學生的英語學習能力、英語學習成績等影響高考分數，并對學生未來的學習生涯以及發展影響較大。因此，無論是基于高考，還是未來的發展，學生必須注重英語的學習，掌握更多的詞匯和語法知識，強化自身的語言表達能力，做一個能力強、復合型的人才。

【關鍵詞】思維導圖;高中英語;詞匯教學;對策

【中圖分類號】G633.41?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0255-01

思維導圖是一種有效教學方法，為了做好高中英語教學，提高學生英語學習能力，教師可把其應用到英語教學中，可降低英語詞匯學習難度，提高學生英語學習的積極性。基于此，為了落實好思維導圖英語教學工作，本文選擇就思維導圖下的高中英語詞匯教學的對策進行分析，如下是本論點整體研究框架，下文將詳細闡述和分析。

一、思維導圖內涵

思維導圖也被稱之為心智導圖，其利用發散性思維去有效的構成圖形思維，把圖形思維作為工具，去促進人類邏輯思維的發展，通過思維規律的形成、閱讀以及記憶的規律，在想象和邏輯之間去找到平衡點，謀求發展，激發人類大腦的潛能。思維導圖具有實際應用性，是具有實際應用價值的思維工具，利用圖文整合的模式，突出顯現各個主體之間關系，層級之間層次感明顯[1]。

二、思維導圖在高中英語詞匯教學中應用的必要性

思維導圖在高中英語詞匯教學中具有實際應用價值，其不僅可以降低學生英語學習難度，增加教學的趣味性和靈活性，利于教師和學生更好的去互動以及交流，降低學生學習難度。因此，各個教育機構以及教師，應鼓勵和支持教師開展思維導圖教學活動，學習思維導圖教學技巧以及相關知識，去更好的開展思維導圖教學，提高學生學習能力，為學生高考以及長遠發展奠定堅實基礎。

1.降低英語學習難度。

思維導圖在高中英語詞匯教學中應用，突出教學知識重點，可把學生的注意力從枯燥的板書以及書本上，吸引到中思維導圖的中央圖形中，明確學生的重點，學生可以在有層次的知識架構中，學習、理解和應用知識，降低英語學習難度。

2.利于師生更好互動交流。

高中英語詞匯的學習具有一定難度，尤其是語法的學習較為枯燥，學生學習積極性不高，在學習期間不愿意和老師交流、溝通，教學課程枯燥。思維導圖科促進學生的思維發展，提升學生對知識點的理解能力，激發學生學習的積極性，學生學習變的更加主動，并愿意與老師以及同學進行交流，保障教學效果[2]。

三、思維導圖在高中詞匯教學中的應用

1.通過思維導圖，強化學生詞匯學習能力。

人們之間的交流，溝通以及思維活動的開展，需要詞匯作為語言積累。只有詞匯的豐富，才能更好的結合自身思維，組織語言，順暢進行交流。對于英語語言來說，掌握更多的英語詞匯，了解詞匯的正確發音、形態以及含義和語言的功能，對于詞語的應用影響較大。所以，在高中英語詞匯教學期間，為了確保學生掌握以上知識點和能力，教師可以利用思維導圖教學，引導學生通過思維導圖，來學習英語詞匯的發音、語言的組織以及詞語形態等知識點。

如，教師就可以利用思維導圖，來對英語知識進行分類處理，構成一個中心網絡知識架構，把中線單詞設置在系統中心，利用次單詞激發學生的想象力，聯想起相關的單詞，這樣不僅利于中心單詞的學習，也利于學生掌握更多的單詞，儲備更多的單詞，提高英語閱讀和寫作能力[3]。

2.通過思維導圖，學習英語語言知識。

英語語法是學生必須掌握的，只有掌握好語法知識，學生才能了解語言結構的法則，去依據語法標準，創造出更多的英語語句。就當下高中生語法知識學習情況來說，學生語法學習存在難度，常常感到語法知識學習乏味和枯燥。思維導圖在告知英語語法教學中應用，改變以往單一、枯燥教學模式，增加學生學習的積極性。教師利用思維導圖生動、形象又直觀的，展現英語語法的特點、層次性和系統性，避免學生混淆非謂語動詞，更好的掌握詞語的語態和時態。此外，教師也可以在教學期間，發放講義，詳細對知識點講解，然后對知識點總結結合思維導圖，羅列出語言知識點的要點，保障知識點講解的連貫性。這樣學生定會對英語知識學習產生濃厚興趣，在充滿層次感的知識構建中，感受知識點之間的聯系和規律性，更加靈活的應用語法知識[4]。

3.通過思維導圖，進行閱讀教學。

英語語法的學習、詞匯的學習，均是為了更好的去應用英語知識，為英語閱讀做準備。在以往的英語教學活動中，教師主要是利用某一知識板塊的教學，明確知識重點和閱讀主題，進行分段教學，以此提高學生對學習知識的理解。這種教學方法不僅可以確保學生更好的理解英語知識，也提高其閱讀能力。所以，在英語閱讀教學期間，教師需要利用思維導圖，有序的進行教學，引導學生在最短時間內去掌握閱讀文章的主旨內容，形成自己的思維觀點，理解和感受閱讀課文的主旨以及想要表達的情感。利于學生在思維導圖學習后，形成自己的思維圖式，至上向下有序的去分析知識，深刻對文章去理解和感受[5]。

結語

思維導圖是一種全新的教學模式，其作為思維工具的一種，在高中詞匯教學期間，可以較為直觀和理性沒去創造和組織信息，把各個知識點構建在一起，建立聯系。具體來講，高中英語詞匯教學期間，教師可以利用思維大導圖在閱讀教學中、詞匯教學中、語法教學中應用，教師利用問題的提出、知識學習框架的構建等，開始有層次的教學，利于把各個知識點建立聯系。此外，思維導圖在英語詞匯教學中應用，也改變以往學生學習被動的狀態，利于學生在思維導圖學習后，形成自己的思維圖式，結合學生個人的學習風格以及能力，開展針對性教學，改變以往教學模式，學生學習興趣提高，保障英語教學效果。

參考文獻

[1]黃曉青.思維導圖在高中英語閱讀教學中的運用路徑探析[J].課程教育研究，2019（32）：105-106.

[2]戴天.思維導圖在高中英語閱讀教學中的運用及探究[J].學周刊，2019（21）：131.

[3]趙一平.思維導圖應用于高中英語詞匯復習的實證研究[D].哈爾濱師范大學，2019.

[4]傅芳.思維導圖應用于高中英語詞匯教學中的實驗研究[D].河北師范大學，2019.

[5]宋佳月.基于建構主義的思維導圖在高中英語寫作教學中的應用研究[D].沈陽師范大學，2019.