Module 7 Period 3 Schools and Numbers 教學設計

焦璐琳

摘要：本文先闡述了教師創設情境，使學生了解英國小學的真實情況，接著引導學生通過快速閱讀的方式，以數字為載體，了解中國、澳大利亞、美國、日本、俄羅斯等國家小學教學的情況。最后，對比和比較了位于不同國家的各個學校的學情，分析了它們之間的異同和成因，并鼓勵學生將自己的學校介紹給世界。

關鍵詞：教學設計 ? 文化意識 ? 國際視野

一、教學內容分析

《Period 3 Schools and Numbers》來源于英語外研版的三年級下冊第六模塊第三課時，本模塊的話題是談論數量。Unit 1的課文情境是Sam和Amy在與朋友聊天。話題圍繞Amy針對英國班級和中國班級學生數量的不同進行討論，Sam開心地說，他在中國能結識更多的朋友。Unit 2的課文情境是Daming和Sam與同學們一起去采摘水果，Daming不假思索地告訴果農，自己筐里有13個梨，Sam糾正說是30個。其中，第三部分和第六部分又將數字討論集中在了學生熟悉的學校。

二、學情分析

首先，經過三年的學校生活，學生已經深入地了解了自己的學校，對其他國家學校的狀況充滿了好奇。

其次，學生從一年級開始就接觸了英語數字1至12，三年級后分別在第一、第四、第七模塊中進一步學習了數字，他們已經能用英語從1數到100了。同時，通過第七模塊中兩個課時的學習，學生已經能比較準確地聽、讀，以及運用There be句型描述事物。

三、教學目標

首先，在語言能力方面，學生能準確運用There be句型描述現實生活中的情況。

其次，在學習能力方面，學生能運用思維導圖解決問題，通過畫思維導圖，完成本組數字報告，提高閱讀水平，并且在擴展閱讀環節能快速瀏覽，獲取有效信息。

再次，在文化品格方面，學生通過了解國外部分小學內學習數字的情況，能開闊國際視野，培養開放精神，向全世界展示自己的學校。

最后，在思維品質方面，學生通過閱讀、畫思維導圖、展開頭腦風暴、觀察、總結等形式操練，提升了思維的深刻性、開放性和創造性。

四、教學的重點和難點

首先，學生能準確運用There be 句型描述學校的情況。

其次，學生能靈活使用思維導圖，一方面，輔助自己提煉閱讀信息;另一方面，依靠頭腦風暴和思維導圖進行情況描述。

最后，學生能大致了解全球不同國家的不同學校，開放思想，勇于創新，還能提升學生對本土文化的自信與自尊，從此更敢于表達和展示。

五、教學過程

1.Pre-class

Students will make a survey about the numbers in our school and then fill in the blanks. Students can add the items they are interested in.

設計意圖：學生通過調查了解學校的相關數字信息，為課堂拓展做好準備。同時，教師還為學生提供了一些調查名目的選項，并為學生提供留白，讓學生有選擇和有思考的空間，以此培養學生的發散思維和自主獲取信息的能力。

2.While-class

（1）warm up

①Sing a song. Students sing a song about numbers to practise numbers from 1 to 20 and get ready for the class.

②Students review the numbers of Amys class in China and in the UK.

設計意圖：教師復習課文中的文本，引導學生回顧Amy在中國班級和英國班級的人數，并進行比較，借此鞏固There be句型。

（2）Presentation

①Show the new friend Poppy I made in our sister school in the UK.Students will ask some questions they want to know about Poppy or Poppys school.

設計意圖：教師利用青島市李滄區實驗小學在英國的聯誼校，伺機為學生展示英國學校的情況，為中西方學校的對比做好伏筆。同時，教師利用學生對新鮮事物的好奇心，引導學生發問，鼓勵學生使用How many…are there？的句型進行提問，但不拘泥于一種句型。

②Students will listen and find out what Poppy tells us.

設計意圖：教師運用任務教學法激發學生的興趣，讓學生帶著好奇和疑問，初聽Poppy介紹自己和他的學校。同時，教師給學生一些單詞選項做支架，幫助學生理解問題和文本。

③Pair work： read in pairs and find out how many classes/subjects/teachers/children there are in Poppys school.

設計意圖：教師引導學生帶著初聽未解的問題閱讀文本，訓練學生的閱讀能力，幫助學生在有限的時間內理解文本，鎖定關鍵信息。

④Draw the mind map according to the information from Poppy together with the children.Check and retell Poppys school numbers with there is/are…

設計意圖：教師與學生共同在黑板上繪制關于Poppy學校的思維導圖，并依照思維導圖進行復述，使學生更加直觀地了解英語學校的情況。

（3）Consolidation

①Ask a question： How about the numbers in our school？ Ask students to make a report to Poppy.

設計意圖：教師創設情境，鼓勵學生輸出，將本校情況展示給聯誼學校。

②Brain storming. Students think what they want to tell Poppy and make a mind map in groups.

設計意圖：頭腦風暴可以培養學生的發散思維，學生也可以將文章脈絡繪制成思維導圖。

③Students will make an oral report in groups with there is/are…

④Contrast the numbers in Poppys school and in our school. Students will find out the differences.

設計意圖：教師可以通過中英文化對比，引導學生發現差異、理解差異，尊重差異，提高學生想要了解更多國外學校特點的主動性。

（4）Extension

① Group work：Students will read some materials about other schools in Germany， Japan， Australia and the US in groups.

設計意圖：學生放眼世界，開闊視野，通過略讀獲取不同國家學校的信息。同時，學生學會分工協作，形成信息差。

②Finish the table together in groups.

設計意圖：教師合理利用小組間的信息差，既節約了教學時間，又培養了學生閱讀的能力和合作精神。

（5）Summary

①Students will observe the table and they may find the numbers of children， teachers， and subjects in our school are the biggest.

②Discuss together the reasons.

③Discuss the same characters in schools all over the world.

設計意圖：教師讓學生通過閱讀和觀察發現數據之間的規律和關聯，培養學生思維品質的開放性、深刻性，促使他們思考原因，并且激發學生進一步思考不同學校之間的共性，發展學生的批判思維。

3.Post-class

Homework：Record the report of our school in groups， and then send it to Poppy.

參考文獻：

[1]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰著，閆寒冰，宋雪蓮，賴平譯.追求理解的教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

（作者單位：青島市李滄區實驗小學）