淺析提升小學低段數學教學有效性策略

劉江華

摘 要：低年級學生的年齡小，他們活潑好動，喜歡新鮮和趣味性的事物。教師在教學的過程中，可以創設與學生認知相符的具有趣味性、生活性和實踐性的小學數學教學模式，讓小學生在數學學習獲得快樂的同時，激發學生的小學數學學習興趣度，讓他們掌握數學學習的方法，提升小學數學教學有效性。本文主要從生活化教學、游戲教學以及實踐性教學的角度進行解析，旨在促進小學數學教學質量。

關鍵詞：小學數學;低段數學;教學有效性;教學策略

在現階段的小學數學教學中，部分數學教師只是注重營造活躍性的教學氛圍，不能很好地將教學內容與教學氛圍的營造良好地融合到一起，從而造成小學數學教學效率低下的狀況。為此，教師可以深入研究教學內容，在構建良好氛圍的過程中，潛移默化中對學生的思維進行引導，從而讓他們學習數學的思維，掌握數學知識，獲得良好的數學教學效果。

一、運用生活化教學法，提升學生數字感知力

教師在教學的過程中，可以構建學生認知與數學知識的連接，讓學生在學習的過程中，通過聯想生活事件，增強對數學知識的理解，并在數學知識理解的基礎上，提升對生活的認知，真正讓數學與生活兩者巧妙融合，達到相輔相成的教學效果，增強學生的數字感知力，提升小學數學教學質量。

例如，在講授《時、分、秒》這部分內容時，教師出設如下的問題，讓學生進行思考。問題如下：小明的媽媽每天早上花費45分鐘的時間，打掃衛生，送小明上學;中午花費35分鐘的時間做飯以及接送小明上下學;晚上花費50分鐘的時間，做一頓豐盛的晚餐，并進行一次徹底的衛生清理。問題為小明媽媽一天花費多長時間在做家務上？一年呢？（一年按365天計算。）與此同時，教師適時地觀察學生的學習動態，并針對有問題的學生進行啟發。在大部分學生問題探究結束后，教師提問學生。小嬋說：“小明媽媽每天會花費2個小時在做家務這件事情上，而每年會花費730個小時。”教師說：“730個小時大約是30天，也就是1個月！你們能為媽媽做些什么呢？”小陳說：“媽媽不僅要工作，還要承擔繁重的家務，我可以幫媽媽掃地！”教師可以設計最為貼近學生生活的問題，并引導學生運用數學知識解答，并在此基礎上，讓學生通過數字，構建與生活的連接，思考數字在生活中的內涵，培養學生的數字感知力。

二、使用游戲化教學法，提升運算教學高效性

游戲化教學的優勢在于消除學生課堂學習的緊張感，激發他們的數學學習興趣，以及學習創造力，真正讓學生在游戲的過程中，享受數學學習的成就感，提升小學數學的教學質量。教師主要從增強運算教學高效性的角度解析。

例如，在講授“四則混合運算”這部分內容時，教師主要從以下三點進行。首先，創制規則。教師以《小蝌蚪找媽媽》為游戲背景，讓學生挑選他們喜歡的蝌蚪，并將其作為自己答題代表，而學生每答對一道題，則代表自己的小蝌蚪增長一倍。假如學生連續答對5道題，則代表自己的小蝌蚪變成青蛙。其次，講授運算規則。教師運用“春夏秋冬”來讓學生掌握“+-×÷”的運算規則，提升學生知識掌握的效率。最后，展示成果。給教師印象最深刻的是蕭贊的回答。他面對如下的題型：（12-9）×5=？他迅速地答出：“15！”教師詢問她原因。她說：“可以將12-9轉化為12-10+1，計算出正確答案。”教師運用游戲的方式開展教學，讓學生在闖關的過程中，靈活運用運算規則，在提升他們運算能力的同時，增強學生的數學學習興趣度，獲得良好的運算教學效果。

三、借用實踐式教學法，提升學生知識理解力

教師可以運用實踐教學法，讓學生通過親自實踐，構建感性認知與理性知識的連接，提升學生對數學知識的理解力和運用力，獲得良好的數學教學效果。與此同時，教師應選擇難易適度的內容授課，讓更多的學生加入到數學實踐學習中，提升小學數學教學質量。

例如，在講授“克與千克”這部分內容時，教師可以將生活中常見的物品，帶入課堂，并讓學生掂一掂，說一說，從而構建抽象性數學知識與學生感性認知之間的連接，提升學生對數學知識的理解及運用能力。在本堂課的授課中，教師將500克的食鹽、50克左右的蘋果以及2.5克的乒乓球帶入課堂，讓學生掂一掂，感受重量在手中的分量。與此同時，教師通過與學生互動的形式，檢驗學生對這部分知識的掌握，并在課后出設相應的習題，讓學生進一步加深對“克與千克”這部分知識的認知，從而在達到鞏固學生數學學習知識的同時，提升他們數學學習的自信心，獲得良好的數學教學效果。

總而言之，在提升小學數學教學有效性的過程中，教師應從學生的認知出發，創設最為貼近他們生活以及思維方式的數學教學模式，并在此過程中，注重教學方法以及氛圍的營造，從而讓學生在數學學習的過程中，逐步掌握數學學習的思維，提升他們的數學學習自信心，獲得良好的數學教學效果。

參考文獻：

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