群文閱讀教學初探

潘景峰

[摘 要]群文閱讀是時下新興的一種閱讀方法，也是閱讀教學的趨勢。在實際教學中，教師應確定好恰當的閱讀主題，選擇合適的內容，注重群文閱讀方法的滲透，鼓勵學生對閱讀內容進行比較品評，從而使學生的閱讀能力得以不斷提升。

[關鍵詞]閱讀教學;群文閱讀;圍繞主題;多維閱讀;比較品評

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）30-0008-01

隨著新課改的深入發展，提倡群文閱讀成為時下閱讀教學的最佳選擇。何謂群文閱讀呢？群文閱讀具體來說是指師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，進行集中閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。在實際教學中，由于教師組織不當，群文閱讀經常會出現流于形式的現象。那么，在語文教學中，怎樣才能使群文閱讀更有效呢？

一、圍繞主題，精心選擇閱讀內容

對于群文閱讀來說，選擇合適的閱讀內容非常重要，我們可以圍繞某一共同點來選擇文本，或是同一作者，或是同一題材。教師要在閱讀內容上進行甄選，并對閱讀內容進行恰當的統整，能夠促進學生思維能力的發展。

如在教學統編教材二年級下冊《找春天》一課時，教師就可以開展以“走進四季”為主題的群文閱讀活動，引領學生回顧學過的《春夏秋冬》《田家四季歌》《春天來了》等文章進行群文閱讀。首先，教師可以讓學生就《春天來了》與《找春天》一文中描寫的景物進行對比，說說自己的發現;然后，讓學生在《春夏秋冬》《田家四季歌》中尋找各個季節的特點;最后，教師再讓學生以《找春天》一課為例，結合自己的生活經驗，以“找夏天”“找秋天”“找冬天”為內容進行語言訓練。如此教學，不僅豐富了學生的閱讀內容，而且學生的語言實踐能力也會得到極大提升。

在《找春天》一課的教學中，教師引領學生開展以“走進四季”為主題的群文閱讀活動，不僅可以促進學生對各個季節特點的進一步了解與認識，而且在不同風格、不同素材、不同文章的對比閱讀中，喚醒了學生對周圍生活現象的觀察意識，在無形中使學生的語文素養得到了提升。

二、多維閱讀，滲透群文閱讀技巧

對于學生來說，掌握學習方法比學會知識更為重要。教師要充分認識到群文閱讀與傳統閱讀的不同，在閱讀過程中注重對學生進行默讀、瀏覽等閱讀方法的滲透，以幫助學生習得閱讀方法，提升閱讀技巧。

如統編教材三年級上冊第四單元有《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》這幾篇課文。這個單元是一個閱讀策略單元，在教學時，教師們通常采取的方法是單篇閱讀，這樣的教學方法千篇一律，收效甚微。對此，我們可以通過變換閱讀方法來激發學生的閱讀興趣，而群文閱讀就是一個不錯的辦法。在閱讀過程中，教師要敢于放手讓學生快速瀏覽，然后再借助大屏幕向學生展示：閱讀的時候要一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想后面發生的事情。教師應鼓勵學生按照這樣的閱讀方法進行群文閱讀活動，鼓勵學生續編故事。在此基礎上，再讓學生就自己感到疑惑的問題進行交流，并集體答疑解惑。這樣教學，教給了學生閱讀的基本方法，提升了學生的整體閱讀能力。

在閱讀教學中，有許多單元的課文在內容上具有相似或者相近的特點，教學時教師就可以此來開展群文閱讀活動。這樣教學，能夠使閱讀內容形成一個有機的整體，還能教給學生閱讀的基本方法，從而極大地節省了教學時間，提升了教學效率。

三、借助比較，引導學生比較品評

在群文閱讀過程中，由于閱讀內容較多，這就為學生對各部分內容進行比較品評提供了素材。因此，在教學過程中，教師要具有整體意識，引領學生把閱讀內容看成是一個整體，在比較中進行閱讀，從而提升學生的閱讀能力。

如在教學統編教材三年級上冊《去年的樹》一課時，教師讓學生就《去年的樹》與《那一定會很好》這兩篇課文指導學生進行群文閱讀活動，并讓學生比較一下兩篇課文有什么相同與不同之處。在教師的目標引領下，通過閱讀，學生們發現，這兩篇課文的共同點都是童話，都是寫跟樹有關的內容。不同點是在《去年的樹》一課中，整篇文章的基調是悲傷的，而《那一定會很好》一課的語調是開心快樂的;除此之外，《去年的樹》一課，側重于描寫樹和鳥的友誼，情感很深;《那一定會很好》一課側重于對大樹無私奉獻精神的贊美……就這樣，借助比較閱讀，不僅豐富了學生對文本內容的認識，而且也使學生的閱讀真正走向了深入。

在閱讀教學中，通過群文閱讀可以使學生對閱讀內容有一個整體的認識，而不是站在孤立的單篇閱讀之中。這樣對文本內容進行統整以后，學生對閱讀內容會有一個全新的認識，從而能夠使他們的閱讀能力得到質的提升。

總之，在群文閱讀過程中，教師要根據教學需要，在閱讀內容以及閱讀方法上下功夫。這樣教學，在日積月累中，學生的閱讀能力定然會隨之得到極大提升。

（責編 劉宇帆）