淺談學生數(shù)學應用意識的培養(yǎng)

馬金花

[摘 要]培養(yǎng)學生的應用意識，就是讓學生將自己所學的知識運用于實際生活中，提高他們解決問題的能力。數(shù)學課堂中，教師應靈活運用多種教學方法，培養(yǎng)學生的應用意識，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，使學生在具有一定的應用意識后，更適應后續(xù)的數(shù)學學習。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學教學;學生;培養(yǎng);應用意識

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）30-0025-02

我國小學生與西方國家同齡的孩子相比，數(shù)學的基礎(chǔ)知識和基本技能都要強于他們，但是運用數(shù)學知識解決實際生活問題的能力較弱，究其原因，與學生數(shù)學應用意識不強有很大的關(guān)系。因此，為了提高學生解決實際生活問題的能力，教師在數(shù)學教學中應重視對學生應用意識的培養(yǎng)，使學生可以應用數(shù)學知識解決實際生活中的問題。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)應用意識

數(shù)學源于生活，用于生活，高于生活。因此，在數(shù)學課堂中，教師應聯(lián)系實際生活創(chuàng)設(shè)情境展開教學，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數(shù)學，體會到數(shù)學與生活之間的緊密聯(lián)系，從而對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識。

例如，教學蘇教版小學數(shù)學《認識毫升》一課時，教學目的是使學生認識容量單位毫升，掌握升與毫升之間的進率，知道1升=1000毫升。課始，教師取出滴管，先用滴管吸取1毫升水，再慢慢滴出，讓學生數(shù)一數(shù)1毫升水的滴數(shù)，然后讓學生自己動手操作驗證。在學生認識毫升之后，教師再出示500mL和1L的正方體容器讓學生觀察，然后量出2杯500mL的水倒入1升的容器里，引導學生體會1升水的多少。接著，教師提出問題：“飲料可以多喝，也可以少喝，但是醫(yī)學上卻不能有一點點的馬虎，用藥的時候需要嚴格按照規(guī)定執(zhí)行。請同學們想一想，平時生活中哪些物體上有刻度？分別是多少呢？”這一問題源于實際生活，促使學生調(diào)動已有的知識經(jīng)驗解決問題。這樣創(chuàng)設(shè)情境進行教學，不僅激發(fā)了學生的探究欲望，而且使學生體會到數(shù)學與生活之間的密切聯(lián)系，產(chǎn)生運用所學知識解決實際生活問題的意識，促進數(shù)學應用意識的逐漸形成。

數(shù)學課堂中，教師聯(lián)系實際生活創(chuàng)設(shè)情境進行教學，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，使學生明白“數(shù)學源于生活”的道理，而且可以培養(yǎng)學生的應用意識，提高課堂教學質(zhì)量。

二、聯(lián)系活動教學，培養(yǎng)應用意識

聯(lián)系活動進行數(shù)學教學，能夠讓學生對數(shù)學產(chǎn)生極大的學習興趣，促使他們積極主動地參與數(shù)學活動。在數(shù)學活動過程中，不僅可以培養(yǎng)學生的合作交流、反思歸納等能力，而且讓學生體驗到探究成功的快樂，樹立學好數(shù)學的信心，積累數(shù)學活動的基本經(jīng)驗，進一步培養(yǎng)學生的應用意識。

例如，教學蘇教版小學數(shù)學《列方程解決實際問題》一課時，教師出示課本中的例題，讓學生先讀題，理解題意，再獨立完成線段圖和解答。然后教師分析、講解題目和線段圖，并在線段圖上標注“客車行的路程”“貨車行的路程”“總路程”，引導學生根據(jù)數(shù)量關(guān)系式列出方程。接著，教師提問學生：“同學們是否會解這個方程？請把自己的想法與其他同學交流，最后全班交流討論。”在學生討論交流后，教師繼續(xù)提問：“在列方程解答這樣的問題時，要注意些什么？”問題提出后，教師讓學生獨立完成課本上的習題，并寫出檢驗過程。這里，教師先讓學生學習列方程解決問題的相關(guān)知識，然后從課本的例題入手，引導學生運用所學的數(shù)學知識解決問題。在這個過程中，教師讓學生開展列方程和解方程的交流活動，引導學生進一步體會方程的思想方法及價值，既提高了學生的學習效率，又逐漸培養(yǎng)了學生的應用意識。

聯(lián)系活動進行教學的目的是為了培養(yǎng)學生高層次的思維能力，使學生能將所學的知識應用到實際生活中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新以及解決問題的能力。上述教學，教師以課本中的習題為載體，組織學生通過活動解答習題，既培養(yǎng)了學生應用所學知識解決問題的能力，又避免了數(shù)學作業(yè)給學生帶來的負擔，使學生在數(shù)學學習上得到更好的發(fā)展。

三、引導發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)應用意識

課堂教學中，有些學生表現(xiàn)得非常羞澀，不敢向教師發(fā)問，導致最后不敢問、不會問、不善問。因此，教師在教學中要給學生留有足夠的時間找問題、想問題，這樣既可以讓學生與教師之間的溝通交流更加自由，又能激活學生的思維，消除學生心中的疑惑，培養(yǎng)學生運用知識解決問題的意識。

例如，教學蘇教版小學數(shù)學《圓的認識》一課時，學生發(fā)現(xiàn)生活中有很多圓形物體，如車輪、圓桌、圓杯等，從而自然而然地產(chǎn)生“為什么車輪是圓形的”“桌面做成圓形有什么好處”等問題;教學《長方體和正方體》時，學生通過觀察集合圖形或物體，提出“該物體由哪些部分組成？各部分的名稱是什么？”等問題。這樣聯(lián)系生活展開數(shù)學教學，激發(fā)了學生的探究欲望，使學生發(fā)現(xiàn)問題并分析、尋找解決問題的方法，體會到數(shù)學與生活之間的密切聯(lián)系。同時，教師以問題為中心，以活動為主要形式，促進了學生的綜合性發(fā)展，使學生初步形成探究問題和解決問題的能力，進而培養(yǎng)了學生的數(shù)學應用意識。

數(shù)學課堂中，教師要先引導學生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題，可以從日常生活中尋找問題，也可以從數(shù)學課本出發(fā)提出問題;在學生找出問題后，進一步引導學生感受數(shù)學知識的應用價值;最后，經(jīng)過探究、分析，引導學生解決問題，使學生形成多樣化的數(shù)學思維方式。這樣教學，不僅使學生感受到數(shù)學學習的快樂，而且培養(yǎng)了學生的思維能力和應用意識，提高學生靈活運用多樣化策略解決問題的能力。

四、精心設(shè)計應用題，培養(yǎng)應用意識

應用題與學生的生活聯(lián)系緊密，且涉及較多的知識點，需要學生調(diào)動已有的知識儲備，靈活運用策略解決問題。因此，在數(shù)學課堂中，教師應根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的實際情況，精心設(shè)計應用題，培養(yǎng)和提高學生的應用意識。

例如，教學蘇教版小學數(shù)學六年級上冊《百分數(shù)應用題（一）》一課時，教學目的是使學生了解儲蓄的意義和一些有關(guān)利息的初步知識，知道本金、利息和利率的含義，會用利息的公式進行一些有關(guān)利息的簡單計算;提高學生分析、解答應用題的能力，培養(yǎng)學生認真審題的良好習慣。課始，教師出示教材中的例題：“張華把400元錢存入銀行，存定期3年，年利率是5.22%。到期后，張華可得利息多少元？本金和利息一共多少元？”……這樣通過應用題導入新課，既激發(fā)了學生的學習興趣，使學生體會到數(shù)學在生活中的作用和應用價值，又幫助學生在解決應用題的過程中積累解題經(jīng)驗，培養(yǎng)了學生應用所學知識解決問題的意識。

數(shù)學課堂中，教師科學、適當?shù)卦O(shè)計應用題，并精心設(shè)置應用題的導入方式，能使學生對解答應用題產(chǎn)生興趣，有利于學生應用意識的培養(yǎng)。

總之，在小學四年級到六年級這個階段，學生已具有一定的數(shù)學知識、數(shù)學技能以及數(shù)學思想方法，在這個基礎(chǔ)上，教師需要加強對學生數(shù)學應用意識的培養(yǎng)，使他們能探索和解決日常生活中的一些實際問題。這樣學生可以積累相關(guān)的數(shù)學活動經(jīng)驗，提高解決問題的能力，從學習數(shù)學變?yōu)閼脭?shù)學，在數(shù)學學習上獲得更好的發(fā)展。

（責編 杜 華）