淺析教育哲學對小學精神教育的啟示

張允

摘 要 教育的問題從深層次上來看是哲學問題，教育哲學是研究教育根本問題的應用性哲學。小學作為國民素質教育的起點，精神文化教育對小學生未來的知識積累和情感素質以及完整人格的形成有著至關重要的意義，但是目前新課改加強小學生的素質培養的過程中，依然存在重視成績而德育缺失以及德育偏差的問題。本文通過對小學精神教育現狀和問題的分析，論述小學精神教育的弊端、必要性、和改進策略。從而促進小學基礎教育的健康發展。

關鍵詞 教育哲學 小學教育 新課改 精神教育

中圖分類號：G40文獻標識碼：A

何為“精神”？指人所具有的一種基本屬性以及發展過程的理想歸屬。當今相對繁榮與富足的物質世界中，人的精神世界更應該得到重視，這就是重建精神生活的價值，也是重視精神教育的根本原因。精神教育的兩個基本尺度“人的主體性、人的自由性” 精神教育的幾個基本信念“解放兒童、學會生活、追求崇高、完善人格”。

1存在弊端

1.1精神教育認知偏差，執行缺失

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：“校長對學校的領導首先是教育思想的領導，其次才是行政領導?！碑斀袼刭|教育口號大行其道，但卻未能切實落地，很多小學對于精神教育虛有其表，難有實質性的教學體現，尤其是學校管理者和教師對其認知模糊，難著本質，更別提付諸于教學實踐了。

1.2教育實施者自身素質參差不齊

教育哲學對于剖析教育問題有著很重要的作用，對基礎教育教學有著提綱器靈的引導作用，但很多小學教師對于教育哲學卻知之甚少，對于日常教學問題反思自省者更是寥寥無幾。教師自身專業素質和道德修養水平的層次參差不齊，缺乏系統性、規范性、人文性。殊不知小學教師作為兒童學習的啟蒙者，其自身素質、專業水平以及教學內容和教育熏陶對兒童造成的生理和心理影響是不可忽視的。

1.3小學生自我意識薄弱，德育智育發展失衡

當前小學教育新課改進程依然處于過渡階段，精神教育依然沒有真正深入到小學教育中，小學生德育智育依然存在很嚴重的瘸腿現象，精神教育的相關課程缺失，教學缺失，導致學生自我意識薄弱，學習幸福感極度缺失，也是現如今新聞頻頻報道低齡兒童因家庭或學業問題傷人傷己的深層次原因。

2精神教育的必要性和緊迫性

理想的教育即為培養真正的人，從根本上就是以人為本。精神教育的必要性和緊迫性勢必需要得到家、校和社會的足夠重視。學校精神文化是學校文化的核心內容，教育要促進人的全面發展，這是教育最重要、最核心的職能。

2.1培養全面發展的人，促進時代的發展

只有通過加強精神教育，才能尊重小學生的主動性和創造性，促進兒童成為學為幸福生活，學為求知創新，學為社會進步，學為人格完整的人。進而為人生添彩，為社會謀福，為國際競爭謀贏。

2.2走出為師是從的思維定勢，是教育自身改革發展的需要

唯教師論早已不該不再是教學實施的追求，唯成績論早已不該再荼毒兒童的成長。在學生的主動學習和情感教育與思維培養的時代需求下，教師的角色更應該是教學活動的引導者，精神教育的貫徹者和啟發者。

2.3完善更新素質教育的理念，轉變教育發展方式

素質教育的教育新理念是引領教學未來走向的指明燈，教學人員必須高舉社會主義人文教育旗幟腳踏實地，把素質教育內涵吃透、學透、做透，滲透到兒童內心深處，滲透到社會風氣，滲透到國民信念中。這樣才能在素質教育的推行上取得實質性的前進，才能加快教育理念和教育模式的轉變，才能促進兒童身心和思維品質的健康發展，才能深層次提高教學質量，為民族振興提供綜合性優秀人才。

3精神教育的改進策略

3.1樹立正確的精神教育觀，完善其制度和體系

重塑精神文化，是學校的價值取向和精神支柱。學校應該自上而下進行制度的優化，為精神教育提供保障，為師生追求精神發展指明方向，強化師生認同感，和諧管理文化，教師更應該對精神教育有正確而科學的認知和教學實施，為學生的素質教育創設良好的氛圍。

3.2去除教育功利心，給教學松綁

小學教育改革不僅僅是改制度，改課標改大綱，更重要是改變部分教師落后單一的教育理念、功利性、工具化的教學實施，重教輕學的教學思維。日漸功利化的教育是阻礙精神教育實施的重大阻礙，教育管理者需要不再唯班級、學校排名等知識成績作為評價師生的準繩。而教師也必須保持初心，樹立高尚的職業情操，給教學的重知重分松松綁，改改味，在知識和技能的培養過程中，重視兒童天性的自由發展和創造力與理性思維的挖掘和培養，最終為兒童的成長注入成就感、幸福感和自由感。

3.3退居二線，把課堂還給學生

授之以魚不如授之以漁，在課堂教學中在當今學習型社會中，創新性的重要性不言而喻。教師掌控課堂教學，把知識直接喂到學生嘴里對于教學效果是顯而易見的多快好省，但是精神教育絕不是簡單的語言輸入和外部加壓，而是需要教學感染和潛移默化的熏陶與沉淀。教師的循循善誘，教學方式的豐富生動，教學理念的潤物細無聲，化死板的知識為感性和理性教育才是引導和啟發學生直面自我、思考問題、轉換思維，最終形成獨立意志和完整人格的正道。

在素質教育愈來愈受重視的今天，對于基礎教育尤其是小學教育不斷的摸索和前進是推行和落實素質教育不可或缺的重要步驟。知識不是學生排位的尺度，是衡量教學質量的標桿，而是兒童成長發展的積淀，是透過現象挖掘本質的精神教育的依托，是培養學生創新性思維和成為完整的人的重要基石。如此，精神教育在小學教育中的地位和推行將愈趨近于教育的本質——培養完整的、幸福的人。

參考文獻

[1] 王坤慶精神與教育：一種教育哲學視角的當代教育反思與建構[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2] （英）普林.教育研究的哲學[M].李偉譯.北京：北京師范大學出版社，2008.