初中“讀寫互促模式”記敘文作文教學的實踐與思考

梁美慶

摘 要 在初中語文教學中，作文教學和閱讀教學是兩個重要方面。作為初中語文教材中占比最大的一部分內容，記敘文在作文教學和閱讀教學兩個方面均發揮著重要的作用。本文將從記敘文和“讀寫互促模式”入手，深入分析“讀寫互促模式”在記敘文作文教學中的實際應用，加強閱讀教學和寫作教學之間的協同，促進語文教學水平的提升。

關鍵詞 讀寫互促模式 記敘文 作文教學

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A

0前言

在現代初中語文教學中，有相當一部分語文教學并未意識到讀、寫等各方面教學存在的聯系，導致閱讀教學和作文教學相互獨立，難以實現有效聯動。受此影響，學生們在作文中往往因素材積累過少普遍存在詞不達意或是無從下筆的情況。因此在新時期下，必須對閱讀和作文教學進行有效整合，推廣“讀寫互促模式”，提高教學成效。

1記敘文與讀寫互促模式

1.1記敘文簡介

記敘文是指以記敘和描寫為主，兼用說明、抒情、議論等表達方式，通過記敘具體、真實的人物和事件來反映現實生活，表達作業內心思想情感的一種文體。在初中語文教學中，記敘文所占的比例極高，是教學重點之一。目前，我國初中語文教材中，記敘文的類型主要包括以下幾種：其一，寫人型記敘文，以寫人為主，通過具體事件塑造人物形象、表達人格性格。這類記敘文通常會選擇幾個事件或是片段進行描寫，詳略各不相同。其二，記事型記敘文，即以描寫事件為主，用以表達作業的具體感受，闡明相應的主旨。這類記敘文中也會涉及到人物的相關內容，但會為事件服務。其三，寫景類記敘文，即以描寫自然景物為主，通常是為了表達作者的審美體驗以及對大好河山的熱愛。其四，狀物類記敘文，以描寫動物、植物或是物件為主，多為坐著托物言志或是借物抒情之作。此類記敘文和說明文存在相似之處，但描寫的側重點不同。記敘文在闡述事物性質、特點等內容的基礎上，會進一步作出延伸，以言志或是托情。

1.2讀寫互促模式

“讀寫互促模式”從字面意思來理解就是指閱讀和寫作相互促進，也可以稱之為讀寫結合，這時新課改背景下提出的一種新型教學方法。在語文學科中，閱讀和寫作是兩個聯系緊密的領域，二者是相互促進的關系，讀寫互促模式的內核就是“以讀促寫、以寫帶讀”。本文研究的重點是通過閱讀教學和作文訓練的相互結合促進初中生記敘文寫作能力的提升。這要求教師在教學實踐中，應注重學生閱讀能力和作文能力的雙重提升，一方面在閱讀教學中融入作文技巧，另一方面則在作文訓練中讓學生意識到閱讀對于知識、素材積累的重要性，繼而學會最高效的閱讀方法。

1.3讀寫互促模式對于初中記敘文作文教學的積極意義分析

首先，提升學生對語文學科的興趣。當前階段，我國初中生對語文學科的興趣相對偏低。造成這種現象的主要原因有兩個方面，其一，學生在作文訓練中不知從何處入手。其二則是語文教學處于無序狀態，為了改善這種情況，可以將閱讀和寫作二者進行有效融合，突破讀寫教學現有的桎梏。在讀寫互促模式下，學生可以在閱讀的過程中積累寫作所需的素材，了解寫作的技巧方法，另一方面作文訓練則可以幫助學生在閱讀更好的抓住重點，實現閱讀能力的提升。這種高效率的學習模式能夠使學生清楚的看到自身的進步，提高語文學習的熱情，為興趣的形成奠定基礎。

其次，促進學生語文實踐能力的提升。新課改要求教學活動必須圍繞學生展開，且應注重學生綜合能力的培養。在記敘文作文教學中引入讀寫互促模式，可以在語文教學中融入更多的實踐性活動，使學生在學習過程中勤加練習，積累語文應用技巧，獲得實踐能力的提升。

再次，鍛煉學生的思維能力。初中語文教學的重要目標之一就是讓學生掌握利用語言文字進行流暢表達和交流的能力，這與學生的思維能力存在緊密的關聯，因為作文本質上來講是一種思維能力，只有具備良好的謀篇布局能力，才能將自己的情感和思想準確的表達出來。例如在閱讀時我們往往會發現，一些結構混亂的文章通常難以將作者的觀點表達出來。通過讀寫互促模式的應用一方面可以在閱讀中了解文章的行文思路，加以借鑒。另一方面則可以在作文訓練中獲得實踐鍛煉，實現思維能力的提升。

2初中記敘文作文教學中“讀寫互促模式”的實踐應用

2.1基于單元主題，尋找讀寫互促的切入點

首先，明確教學任務與目標。將閱讀教學和作文訓練聯系起來是實現讀寫互促的基礎，在實際教學中，教師可以根據教材內容，對個單元記敘文的主題思想進行歸納總結，在此基礎上整合教學資源，制定明確的教學目標，為讀寫互促模式的落實奠定基礎。其次，在閱讀教學中穿插寫作方法和技巧。教師應以教學目標為指導，對閱讀素材的寫作特色進行深度挖掘，以此為依據提出相應的協作任務，借助其中獨特的寫作手法和技巧知道學生進行作文訓練。再次，通過作文訓練對教學效果進行檢驗。基于教材中的記敘文，讓學生在閱讀學習中掌握文章的寫作手法，并將其應用到實踐訓練中。最后由教師和學生共同對成文進行品評，指出其中存在的不足之處，加以改進完善。鼓勵學生們之間相互交流探討，查缺補漏、查優補缺，實現共同提升。

2.2立足文本，深化讀寫結合

首先，基于感知性閱讀進行累積性寫作。感知性閱讀即是指依托已有的知識經驗，對閱讀對象所形成的第一感覺，此種行為可以幫助學生實現對文章整體脈絡的有效把握。而在閱讀的過程中，學生可以將文章中的一些精美語句進行提煉和記錄，有效反應其內涵精要，或是寫下自己的疑惑以及感悟。同時，采用標題式語句或是結構圖的形式將文章內容概括羅列出來，加深自己對對文章的理解，總結其中的行文描寫手法，為寫作提供支撐。

其次，進行深化理解性閱讀，在此基礎上進行模仿創作。在記敘文教學中，教師應引導學生對文章語言和內涵進行深刻的品味挖掘，之后嘗試進行仿寫訓練，認真體會文章的格式，布局謀篇方法、詞語使用以及情感表達方式，更進一步，可以突破形式上的桎梏，脫其形而得其神，在仿寫的基礎上進行拓展和超越，實現記敘文寫作能力的提升。例如，教師可以指導學生對不同類型文章的主題進行拓展，讓學生更多的融入自己的生活體驗，有效調動學生的創作積極性。或是在記敘文的基礎上，鼓勵學生兼用抒情、說明、議論等表達方式，實現對各類問題的靈活轉換和應用，吸取各類表達方式的優點，實現語文寫作綜合水平的提升。除此之外，采用多元化的表現手法，通過比喻、夸張、擬人等手法的應用強化語言表現力，促進文章主旨思想的表達。在閱讀教學中，根據文本特點指導學生掌握相應的表現手法，并逐漸引用于作文訓練中。

2.3提供多樣化的“閱讀-寫作”平臺

首先，積極開展各類專題活動，為學生構建良好的閱讀和寫作氛圍。如開展讀數報告會，為學生提供一個展示自身課外讀寫成果的平臺，通過相互之間的探討和交流獲得新的感悟和提升。教師可以定期舉辦書評指導會，和學生們共同品評作文成果，指正學生寫作中存在的問題。

其次， 對學生進行激勵性評價。對學生作文中的創意性表達和真情融入給予肯定，多多鼓勵，通過客觀的評價幫助學生建立寫作信心，激發學生的寫作熱情，最終形成良好的習慣和興趣。

3結語

綜上所述，在初中記敘文作文教學中應用讀寫互促模式能夠最大程度的發揮出閱讀教學和作文訓練的相互促進作用，一方面幫助學生積累寫作素材，另一方面提升學生的閱讀能力，實現作文教學成效的提升。

參考文獻

[1] 吳佳松.初中記敘文寫作教學現狀調查及策略研究[D].錦州：渤海大學，2016.

[2] 李芳平.初中記敘文閱讀教學目標設定的現狀與策略研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學，2017.

[3] 朱曉雨.初中生記敘文寫作存在的問題與策略研究[D].新鄉：河南師范大學，2017.

[4] 徐文華.讀寫互促發展的高效課堂教學模式分析[J].江西教育，2017（12）：32-33.