探究小學數學課堂教學改革方法

田芳

摘 要：對于小學數學學習以及教學來說，教學方法和教學模式的改革可以使得小學生能夠快速建立邏輯思維并了解各種理論與公式，并且對于小學數學的課堂開展來說，有效教學則更是立身之本。[1]所以，要提升小學生的數學水平，特教師就需要將構建小學數學有效課堂視為己任，從教學理念、教學方法和課后鞏固這三個方面來為學校、國家培養優秀的棟梁之材，促進小學數學課堂教學的改革和創新。

關鍵詞：小學數學;教學改革;數和代數

盡管在多年的教學探討過程中，許多小學數學教師已經摸索出許多提升學生數學能力的方法和策略，但是面對當今多變的時代，已經有部分方法和策略不太適用于現行的教學以及教育發展目標了，這就導致許多小學數學教師在進行課堂教學時的效率并不高，學生學習積極性也較為低沉。[1]那么，為了適應新世紀的發展需求，確立小學數學穩步發展的新戰略，小學數學教師需要不斷探究、不斷思考、不斷實踐，盡最大可能地激發學生學習的潛能，促進小學數學教學改革的開展。所以筆者將給出幾點拙見，望與各位同行分享與交流。

一、堅持以人為本的教學理念

高爾基說“書籍是人類進步的階梯”，即通過學習，人的大腦是可以得到鍛煉的。關于如何鍛煉學生的邏輯思維能力，教師在進行小學數學中課堂教學的結構設計過程中，要將“以人為本”的教學理念融入其中，把學生的真實需求以及知識的實用性考慮在內，并且也要依據每位學生的能力發展狀況進而因材施教，只有通過這樣的教學理念的傳播，才能促進學生數學能力的增長，才能創新數學課堂的開展模式。

例如，教師可以在課堂環節設置各種數與代數運算能力的小測試，但是該小測試的形式并不是學生所抗拒，而是具有較強趣味性的。教師在知識設計方面應該要注重小學生學習小學數學的實用性，即大部分學習的知識是可以幫助小學生理清各種數據之間的關系，并且能夠解決實際生活的許多問題的，比如利用數的整除運算來解決各種分配問題，假如有35個籃球，一共有5個班需要進行籃球課教學，求每個班可以分得幾個籃球。除此之外，教師也可給出一組數字，分別是22、43、80、34、76、58、65、49，讓學生分別區分出這些數是2的倍數，3的倍數，5的倍數還是9的倍數，并以作業形式交予教師，從而熟悉學生的學習狀況。

二、采取靈活多變的教學方式

小學數學課堂教學盡管是一種比較傳統的方式，但是其教學方式卻可以是多種多樣的。小學數學教師可以依據提前在教學教案上所設計的靈活多變的教學方式，讓學生沉浸在數學學習的課堂氛圍中，并且能夠樂此不疲地進行數學的各種運算。關于靈活多變的教學方式，其所涉及的內容也是形式各異的，如，課堂活動、教學視頻、課堂游戲等等方面。這些都能夠充分地調動小學生的注意力。

例如，在學習百分數的知識時，為了讓學生充分理解百分數的概念是一個數是另一個數的百分之幾的數時，教師可以將該這是轉化為游戲，將100個小球放在一個密封的袋子里，然后以與擊鼓傳花類似的形式來進行游戲以及學習。首先，讓一位學生從袋子里取出隨機數量的球，并以百分之幾的形式表示出來，然后開始播放音樂，用一塊手帕進行傳送，音樂停止后，手帕停在誰手里就必須從袋子里抽取與上位同學不同數量的小球，也用百分之幾的形式表示。以此類推，若是說錯了的以及抽取了與前面那些同學相同數量的球的學生就必須接受懲罰，懲罰的內容是上臺表演。通過這樣的方式就可以讓學生熟悉百分數知識。

三、設置科學合理的課后鞏固

正所謂“師傅領進門，修行靠個人”，僅僅依靠單一的課堂教學來提升小學生的數與代數能力是不夠的。想要學生具備較為優秀的計算能力，還是需要通過各種訓練的。想要使得訓練起的最大效果或者說是最高效率，就必須要注重訓練的及時性。[2]即小學數學教師要引導小學生在學習完數與代數相關方面的知識后，及時進行課后鞏固。關于課后鞏固的試題，小學數學教師也要注重科學性和合理性，在題目數量以及質量方面做出一定的考核。

例如，在學習完奇數和偶數概念以及公約數時，教師可以讓學生將1～100以內的數分成奇數和偶數兩部分，也就是通過用2除以這些數字，能夠除盡而沒有余數的便是偶數，若是存在余數那么便是奇數，通過這種方式加深學生對奇偶數的認識，同時也能夠在一定程度便利學生解決奇偶數問題。關于公約數的知識點，教師可以讓學生隨機找幾個數字進行訓練，找出相應的公約數，然后將該種訓練的結果以作業的形式交予教師，當然該結果是要呈現整個公約數確立過程的。

四、結束語

創新小學數學課堂的開展模式是每一位小學數學教育工作者的職責和目標，其能夠直接影響當下小學數學教育水平的發展狀況，制衡著小學生數學能力水平，也關聯著我國整體教育現狀。小學數學教師們需要始終堅持以人為本的教學理念，并采取靈活多變的教學方式，最后再設置科學合理的課后鞏固，把控好小學數學教學的每一個環節，從而實現小學數學教育提升。

參考文獻：

[1]余鳳玲.改進教學方法，提高教學效率——小學數學課堂教學改革初探[J].課程教育研究，2017（31）：146.

[2]高志.小學數學課堂教學方法改革探討[J].科技風，2009（12）：16.