項目教學(xué)法在立體裁剪課程教學(xué)中的應(yīng)用探究

陳莉芳

【摘 要】隨著改革的不斷深入，我國經(jīng)濟(jì)以及教育呈現(xiàn)跨越式發(fā)展態(tài)勢，在不斷發(fā)展的社會之中，對于人才的需求越來越高，在這樣的背景之下，中職院校開始興起。中職院校和普通高中最大的區(qū)別在于，中職院校是有目的有針對性f 對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的培養(yǎng)，以此來滿足社會發(fā)展中對于專業(yè)人才的需求。服裝設(shè)計在我國中職院校中是比較熱門的專業(yè)，因為這個專業(yè)在社會發(fā)展過程中需求極大。但是，隨著社會的高速發(fā)展，社會對于服裝設(shè)計專業(yè)人才的要求和需求一樣，日益升高，在中職院校服裝設(shè)計專業(yè)的課堂之上，面對生澀、抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容，以及基礎(chǔ)不好的中職院校的學(xué)生，傳統(tǒng)模式下的服裝設(shè)計教學(xué)已經(jīng)難以滿足教學(xué)需求。

【關(guān)鍵詞】中職院校;服裝設(shè)計專業(yè);立體裁剪課程;項目教學(xué)法

中圖分類號：G42 ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2019）28-0161-01

我國傳統(tǒng)的立體裁剪授課方式主要就是老師邊講解邊操作，學(xué)生一邊聽一邊看，在老師的指導(dǎo)之下進(jìn)行實踐操作，所以整個過程的重點在于驗證立體裁剪教學(xué)大綱里面所需要掌握的理論知識以及能力目標(biāo)。總的來說，這種教學(xué)模式非常缺少自主創(chuàng)新能力。在實際中，該專業(yè)的學(xué)生思維普遍比較活躍，所以用這種缺乏新意的教學(xué)模式非常容易束縛學(xué)生的創(chuàng)新意識。立體裁剪課本身就具有非常強(qiáng)的操作實踐性，學(xué)生們?nèi)绻胍莆蘸孟嚓P(guān)的理論知識以及操作技能，就必須要在實踐中總結(jié)。所以，為了使學(xué)生更好地學(xué)好這門課，老師就要在教學(xué)實踐過程當(dāng)中應(yīng)用以項目教學(xué)法為主的實驗教學(xué)新模式。

一、現(xiàn)階段立體裁剪課堂中存在的問題

我國中職院校中的服裝設(shè)計專業(yè)依據(jù)現(xiàn)階段人才培養(yǎng)方案的相關(guān)要求，在該專業(yè)的專業(yè)課中設(shè)置了思想教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)實踐，即服裝原型立體裁剪、領(lǐng)子的立體裁剪、袖子的立體裁剪以及成衣的立體裁剪。成衣的立體裁剪是對前面三個內(nèi)容的綜合性實踐，能夠使學(xué)生更好地了解到立體裁剪制衣的整個流程。這種教學(xué)模式大都沿用前人的成果，所以不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，除此之外，整個授課過程學(xué)生及老師之間缺乏一定的溝通，不利于學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識。老師對于學(xué)生成績評定的標(biāo)準(zhǔn)非常單一，很難使學(xué)生的主動以及創(chuàng)造性得到提升。

二、項目教學(xué)法在立體裁剪教學(xué)實踐過程當(dāng)中實施策略

（一）基本操作技能。在這個教學(xué)過程當(dāng)中，老師一定要樹立服務(wù)意識，要最大程度幫助學(xué)生更好地掌握立體裁剪的理論知識以及動手操作技能，即立體裁剪的基本概念、立體裁剪的基礎(chǔ)性內(nèi)涵，等等。有效幫助學(xué)生深層次認(rèn)識立體裁剪和平面制版二者之間所存在的區(qū)別，以及二者之間存在的聯(lián)系;服裝原型的立體裁剪以及省道轉(zhuǎn)移、服裝褶皺的立體裁剪操作方法，等等。有效幫助學(xué)生更牢固的掌握立體裁剪操作的技術(shù)手法以及服裝結(jié)構(gòu)的原理。

（二）項目實施。在實際當(dāng)中，這個階段是項目教學(xué)法里面的核心步驟，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，要求學(xué)生們詳盡查閱國內(nèi)和國外的資料，并且要對當(dāng)?shù)氐氖袌鲞M(jìn)行調(diào)查研究，了解社會上這個領(lǐng)域的實時動態(tài)，從而提高學(xué)生對于項目的認(rèn)識以及自己的審美水平。除此之外，老師還要倡導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)立思考，積極探索，獨(dú)立設(shè)計，充分發(fā)揮每一個人的主動性以及創(chuàng)造性。在這個項目具體實施的過程當(dāng)中，學(xué)校應(yīng)該邀請社會上該項目比較專業(yè)的設(shè)計師來親自指導(dǎo)學(xué)生，通過設(shè)計師對學(xué)生的指導(dǎo)不僅能讓學(xué)生領(lǐng)會到目前社會主流的相關(guān)知識，還能夠把握社會對于該專業(yè)的要求，從而能夠讓學(xué)生不斷改進(jìn)、完善自身的專業(yè)水平，為畢業(yè)后的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)成果評價。就實際而言，項目成果的評價內(nèi)容主要是對學(xué)生完成項目的情況進(jìn)行綜合評價，所以這個評價不一定針對項目的成果做出評價，還應(yīng)該考慮學(xué)生在項目實施過程中變現(xiàn)出來的能力。在實際中，老師還有專業(yè)設(shè)計師的評價應(yīng)該具有客觀性以及針對性，既要保證公平又要保證一針見血。具體來說，這種評價應(yīng)該包括評價學(xué)生的立體裁剪操作技術(shù)手法以及立體裁剪操作的造型能力、審美能力和作品原廠設(shè)計能力的派樣。老師以及設(shè)計師在學(xué)生實施項目過程中不僅要對其進(jìn)行觀察，還要針對學(xué)生的自主解決問題的能力以及小組團(tuán)結(jié)寫作能力進(jìn)行相應(yīng)評價。

項目教學(xué)法在服裝設(shè)計專業(yè)立體裁剪課程中的合理運(yùn)用，不僅是服裝設(shè)計專業(yè)課程和社會實踐的成功探索，更是服裝教學(xué)課程教學(xué)模式新的發(fā)展方向。項目教學(xué)法鼓勵在教學(xué)實踐當(dāng)中凸顯學(xué)生的主體地位，令學(xué)生和老師之間展開較為深入的溝通，從而可以使老師有效幫助學(xué)生構(gòu)建起課堂與社會需求之間的聯(lián)系，把學(xué)生個人專業(yè)技術(shù)能力向職業(yè)能力進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力以及學(xué)習(xí)熱情。

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