大學體育分層次教學的探索與實踐研究

摘要：當前大學生個體差異不足，而學生作為學習的主體，由于個體間不同身體素質，不同身體條件以及不同性格特征，因而在體育教學當中，運用分層教學可以合理地解決這一問題，合理的劃分學生層次，制定科學的教學方法，按照不同的評價標準進行審核，有利于提高體育教學的質量，增強學生的學習興趣，本文就通過對分層教學法的基本含義進行講解對分層教學法在提大學體育中應用的必要性進行分析，提出了大學體育分層教學的實踐策略。

關鍵詞：大學體育;分層教學;探索與實踐;素質教育

一、分層教學的內涵

分層教學法是當前教學中較為新穎的教學方法，由于學生在個別科目上，由于基礎的知識基礎的素質以及智力或非智力因素存在著一定的差異，因此老師對學生進行分層的管理，將同一知識水平或同一身體素質的學生進行劃分，為不同層次的學生制定教學目標和教學內容，有針對性地對同學們進行分層教學，達到不同的教育目的，簡而言之，分層教學就是孔子所說的因材施教，分層教學是進行素質教育的必要方式，是貫徹落實學生是學習主體的基本要求，是尊重學生主體學習地位的表現是積極發揮學生的主動性的重要方法。

二、分層教學法對大學體育教學的意義

在當前大學體育的課程開展過程中，由于教師要面臨許多的學生，但是學生由于身體素質的差異以及其他因素，無法做到有統一的身體素質標準，因此老師在傳統的教學方式下，只能從整體對學生進行把握，在講解體育知識的時候，按照大多數人的情況進行技術的講解和知識的分享，簡單的對同學們進行介紹，對于動作進行示范，循序漸進地展開，但是由于同學們之間存在著不同的差異，身體素質的差異，協調的差異，以及對知識理解能力的差異，都會影響學生對于老師所講解內容的吸收。在大學體育中用分層教學，有利于提高教學過程當中的針對性，有利于推進我國素質教育的進行。

三、大學體育分層教學的具體實施策略

（一）科學性的層次劃分

在進行學生分層教學的過程當中，我們要對學生進行科學性的合理化的層次劃分，應該制定詳細的劃分標準，從多個層面多個維度，多個角度入手，在體育課程當中，我們對學生進行分層教學，主要要考慮以下幾個方面，首先是學生的基礎身體素質，眾所周知，不同的學生有不同的身體機能，有些學生身體較為健康，但有些學生從小身體較為羸弱，因此不同的學生對于運動強度的承受能力也是不同的，對于那些身體素質較強的學生，我們應當通過一定的鍛煉，挖掘他們的身體潛能，增強他們的體質，對于那些身體較為羸弱的同學們，我們應當以提高他們的身體素質為教學目標，關注他們的身體健康，選擇一些低強度的運動，其次，我們要關注學生的興趣愛好，每個學生對于體育有著不同的愛好，我們不能夠強迫學生進行選擇，要尊重學生的興趣及愛好，開設豐富多彩的體育課程，以供學生選擇，最后是學生的體育專業基礎在大學當中不同的學生，在體育學習的經驗上是不同的，所以我們在體育教學的時候，可以對一些運動進行層次的劃分，比如說羽毛球的提高班和基礎班循序漸進的幫助學生進行體育學習。

（二）制定不同層次的教學目標和教學方法

在進行大學體育分層教學的過程當中，我們應該關注教學目標以及教學方法的設定運用恰當的教學方式，從學生的實際情況出發，結合學生的身體素質，特長，愛好等等，幫助學生達到不同的目標，運用學生喜聞樂見的教學手段，確保良好的體育教學效果，在目標制定上，我們要進行細分，幫助學生指明學習的方向，在教學的方式和方法上，我們要擺脫傳統的教學方式，激發學生參與課堂的興趣，比如說我們可以借助一些多媒體手段，為同學們展示一些運動場合激動人心的畫面，也可以帶領同學們一起觀摩一場比賽等等，還可以組織一些小組競賽活動，激發學生的學習興趣。

（三）從實際出發，制定切實可行的考核標準

在傳統的體育評價標準體系當中，由于學生身體素質各異，基礎情況各異，但是體育的評價標準是一刀切的模式，因此一些學生很容易就可以拿到高分，但有一些學生即便拼盡全力，也得不到好的評價，因此在大學體育當中，我們要做到具體問題具體分析，按照學生的實際情況制定切實可行的考核標準，在制定考核標準的過程當中，我們不能一刀切，應當對學生日常的表現，結合學生的性格體質以及體育的基礎等進行綜合性的考量，另外我們要關注學生在學習過程當中的進步和變化，讓同學們感受到自己的努力可以取得認可。

綜上所述，在大學體育教學當中應用分層教學是十分有必要的部門，在日后的教學工作當中應當重視對分層教學的研究和探索，堅持學生是學習的主體地位，注重學生的個性和特長，為學生提供指引和幫助，促進學生的全面發展。

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作者簡介：于楊，黑龍江中醫藥大學體育教研部。