SIOP模式下的《歐洲文化》課程提升英語專業(yè)學生跨文化認知能力的實證研究

張煥新

摘要：跨文化交際能力是英語專業(yè)學生應具備的重要能力之一。本文以遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院的英語專業(yè)二年級學生為研究對象，對SIOP模式下《歐洲文化》課程提升英語專業(yè)學生的跨文化認知能力進行實證研究，得出SIOP模式下的《歐洲文化》課程對提升學生的跨文化認知能力具有積極的作用。

關鍵詞：跨文化交際;認知;SIOP模式

一、引言

《國標》的指導思想之一是“既要凸顯英語專業(yè)人才應具備的跨文化交流能力和學習研究能力，又要在新的歷史背景下體現(xiàn)創(chuàng)新能力、實踐能力和思辨能力等的培養(yǎng)。”因此，跨文化交流能力是英語專業(yè)學生應該具備的重要能力之一。但是，英語專業(yè)學生的跨文化認知能力如何？這將對學生的跨文化交際有著重要的影響。本文以遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院的英語專業(yè)二年級學生為研究對象，調(diào)查了解學生的跨文化認知狀況，并對SIOP模式下的《歐洲文化》課程提升學生的跨文化認知能力進行實證研究。

二、相關理論和概念

GuoMing Chen&W. J.Starosta（2005）在《跨文化交際學基礎》一書中提出：跨文化交際能力是指在不同文化環(huán)境中有效和適當運用交際行為以獲得預期響應的能力。他們還系統(tǒng)地歸納并提出跨文化交際能力的三個層面——認知能力、情感能力、行為能力。其中認知能力指一個人對他文化與自文化異同點的理解或感悟能力，是構成跨文化交際能力的重要組成部分。對于中國英語專業(yè)學生而言，跨文化交際能力是必備的專業(yè)能力之一，而作為三個層面之一的跨文化認知能力則對掌握跨文化能力具有重要的作用。

SIOP理論（掩蔽教學理論）是美國目前比較成功的教學模式之一，是在美國教育部“教育研究與發(fā)展辦公室”的資助下研究和實踐開發(fā)出來的一個高質(zhì)量教學理論。其核心是用英語為非英語母語學生講授學科課程，在傳授學科知識的同時，提高學生的英語能力。SIOP教學理論分為課程準備、背景建立、可理解性語言輸入、指導學習策略、互動、實踐/應用、授課、復習與評估等八個教學環(huán)節(jié)，將語言和學科有機地結合起來，是一套以學生為主體的課堂教學體系。

《歐洲文化》課程改革采用SIOP理論作為指導，其目標有二：一是提高英語專業(yè)學生的英語語言水平，二是促進學生的跨文化認知能力，進而達到培養(yǎng)學生跨文化交際能力的最終目標。本文主要探討《歐洲文化》課程的SIOP模式改革對學生的跨文化認知能力的提高的效果研究。

三、SIOP模式下的《歐洲文化》課程提升英語專業(yè)學生跨文化認知能力的實證研究

（一）研究問題

1.英語專業(yè)學生的跨文化認知能力的現(xiàn)狀如何？

2.SIOP模式下的《歐洲文化》課程對提升學生的跨文化認知能力的效果如何？

（二）研究對象

被試學生是30名隨機抽選的英語專業(yè)二年級學生。

（三）研究工具

研究工具為基于Lies Sercu（2001）的《外語教師跨文化認知量表》而制作的《英語專業(yè)學生跨文化認知量表》，并分三次對量表進行測試和調(diào)整，Cronbachα系數(shù)是0.901，測量結果具有良好的信度與效度。量表包括跨文化知識、跨文化態(tài)度、跨文化技巧和跨文化意識四個維度。量表采用李克特五級量表評分形式，即“完全不符合”計1分，“比較不符合”計2分，“不確定”計3分，“比較符合”計4分，“非常符合”計5分。

采用描述性統(tǒng)計分析等統(tǒng)計學方法對數(shù)據(jù)進行處理與分析。所有數(shù)據(jù)由Excel2010和SPSS22.0 進行處理。

（四）研究方法與過程

在學期初對學生進行《英語專業(yè)學生跨文化認知量表》的測試和訪談。訪談中，每名學生約8分鐘，主要針對量表涉及的跨文化知識、態(tài)度、技術和意識方面的相關問題。針對此次學生的跨文化認知能力的狀況調(diào)查結果，有針對性地在SIOP理論指導下改革《歐洲文化》課程，并在學期末對學生的跨文化認知能力再次進行調(diào)查，進而考查課程改革對學生的跨文化認知能力提高的效果。

（五）結果與分析

學期初英語專業(yè)學生的跨文化認知能力調(diào)查結果如表1：

表1反映了學期初學生的跨文化認知能力的情況。平均數(shù)由高到低分別是：跨文化意識、跨文化技巧、跨文化態(tài)度、跨文化知識。從數(shù)據(jù)來看，學生具有一定的跨文化意識和跨文化技巧;而跨文化知識和跨文化態(tài)度兩個維度的平均數(shù)沒有達到3，說明學生對西方文化的了解比較匱乏，并且對跨文化應具有的態(tài)度不是非常清楚。

從細節(jié)分析，在跨文化知識維度方面，量表中1-11題主要考查學生的跨文化知識掌握情況。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，11個問題中僅有第3、4、11題的分數(shù)達到3分以上，其余均不達標。不達標的各題平均數(shù)分別是M=1.833、2.833、2.200、2.867、2.600、1.700、2.667和1.967，所涉及的內(nèi)容如，我可以說出文化的定義、組成及相關的內(nèi)容、我知道英語文化中的重要的社會準則和禁忌、我了解學習英語語言和文化的技巧、我能夠?qū)Ρ瘸鲈谖液陀⒄Z文化的人士在行為上的差別等等。由此可見，學生們的跨文化知識是非常匱乏的。

在跨文化態(tài)度維度方面，量表中12-21題主要考查學生在與英語人士交往中是否具有積極的態(tài)度，如，是否愿意與英語人士互動、從對方學習文化和語言、對對方文化是否感興趣、在新環(huán)境下是否愿意改變自身的行為、價值觀、生活方式等等。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，第18、21題的均數(shù)低于3分，平均數(shù)分別是M=1.867和2.000。內(nèi)容涉及：我可以應對英語人士的不同表達、互動和行為方式（18題）、暫時中斷我的判斷，分析理解一下在不同文化中交流和互動的復雜性（21題），可見學生們沒有信心和能力來應對英語人士的不同表達和行為方式，并且沒有形成在交際中分析理解交流和互動的復雜性的習慣。也就是，學生們在跨文化交際中大部分是被動的，態(tài)度不夠積極。

在跨文化技巧維度方面，量表中22-31題主要考查在與英語人士交流時是否會采用必要的技巧，以達到交際的目的。內(nèi)容包括是否會有意展現(xiàn)自己的靈活性、優(yōu)雅的行為、得體的裝束、隨時注意文化的對比、采用語言交際策略、監(jiān)督自己的行為、努力解決跨文化沖突和誤解等等。從數(shù)據(jù)來看，第25、26、30、31題的得分低于3分，平均數(shù)分別為M=2.833、2.167、2.100和2.967。內(nèi)容涉及：在學習英語語言和文化時，我會采取一些措施、我會在英語文化下的不同場合表現(xiàn)出得體的交際能力、我會用特定的文化信息來促進我和英語人士的文化交流、交流中，我會努力解決跨文化沖突和誤解。從這些內(nèi)容來看，學生們的跨文化交際技巧比較匱乏，不能靈活應對在跨文化交際中遇到的障礙。此外，本維度的各題的標準差在0.3051-0.8503之間，離散度均比較小，尤其是25、26、30、31這幾道題，標準差分別是0.4611、0.3790、0.3051和0.3198，可見，個別學生們在跨文化交流中交際技巧均比較薄弱，有待加強，但從整體來看，平均數(shù)為3.313，學生們具備一定的跨文化技巧。

在跨文化意識維度方面，量表中32-45題主要考查學生們在與英語人士交流時是否意識到了一些情況的重要性，以加強交流。內(nèi)容包括是否在交流中對于出現(xiàn)的文化差異具有恐懼、厭惡的情緒、是否意識到要不斷完善與他人的互動以應對不斷變化的情況、是否會在意對方如何看待自己并想要知道為什么這么看待自己、是否因為本民族文化而認為自己很重要、是否在意對方對自己的社會身份的反應、是否意識到自己的價值觀對交流的影響等等。從數(shù)據(jù)來看，第33、34、35、40題在3分以下，平均數(shù)分別是2.833、2.967、2.367、2.800和2.233。內(nèi)容涉及：英語文化中不斷變化的情況要求我不斷完善與他人的互動（33題）、我會在意英語文化人士是如何看待我的，他們?yōu)槭裁催@么看待我（34題）、我認為自己很重要，因為我具有自己的文化并有個人喜好（35題）、我意識到我的價值觀念和道德水準是如何在特定的情況下表現(xiàn)的（40題）。這些內(nèi)容反映出個別學生在跨文化交流中沒有意識到自身的文化對跨文化交際的影響。因此，在教學中要加強這方面的指導。但從整體來看，跨文化意識維度平均數(shù)是3.357，學生們還是具備一定的跨文化意識的。

總體來講，我校英語專業(yè)二年級學生具有一定的跨文化意識，交際中能夠運用一定的跨文化技巧，但跨文化交流的態(tài)度不夠積極，跨文化知識相對薄弱，需要進一步加大知識傳授和訓練。

（六）SIOP理論下的《歐洲文化》課程改革

針對學期初對英語專業(yè)二年級學生的跨文化認知能力的調(diào)查分析，制定并實施了在SIOP理論指導下的《歐洲文化》課程的改革方案，主要從課程準備、指導學習策略、授課/實踐/應用等教學環(huán)節(jié)，改革現(xiàn)有教學模式，提高學生的跨文化認知能力。

1.課程準備

課程準備一方面涉及相關跨文化知識的內(nèi)容，另一方面需要了解學生的跨文化能力。因此，對學生做了《英語專業(yè)學生跨文化能力量表》的調(diào)查，結合學生的知識不足的短板有針對性地合理調(diào)整教學內(nèi)容，例如《歐洲文化》教學內(nèi)容增加中西方文化的對比內(nèi)容（蘇格拉底和孔子、古希臘神話和中國古代神話、突出科技發(fā)展主題，探索西方科技發(fā)展的起源和影響，加入中國早期科技發(fā)展思想─墨子的科技發(fā)展思想等等），讓學生在學習西方文化的同時，通過對比中國文化，探尋中西文化的差異，有利于跨文化交際。

此外，課程改革要讓學生全面了解《歐洲文化》的課程體系，要了解從古希臘、中世紀、文藝復興、浪漫主義、現(xiàn)實主義到現(xiàn)代主義的整個西方歷史體系，并了解不同時期的重要的哲學思想和文化運動，同時，通過對比同一時期的中國文化，讓學生了解古今中外。

2.指導學習策略

Oxford將學習策略分為元認知策略、認知策略、社交策略、情感策略、補償策略、記憶策略六大類。《歐洲文化》課程改革期間，研究組調(diào)查了受試學生的學習策略使用情況，結果發(fā)現(xiàn)學生使用學習策略的平均頻次由高到低分別為：記憶策略、認知策略、社交策略、補充策略、元認知策略和情感策略。研究組充分研究各個學習策略的特征和內(nèi)涵，采用有效的方式加強學生的學習策略。例如采用小組討論、鼓勵學生提問、自主學習討論等方式加強社交策略;培養(yǎng)學生的自我評估意識，建立學生檔案來提高元認知策略;采用跟讀、復述、總結、聯(lián)想等方式提高記憶策略;鼓勵學生利用身體語言配合口語表述的方式加強補償策略;鼓勵學生寫英文日記、英文影評等方式提高情感策略等等。通過指導學生的學習策略，加強學生的學習積極性，提高學生的交際自信心，有利于學生的跨文化交流。

3.授課/實踐/應用

授課中，除了講授歐洲文化教材的內(nèi)容之外，還加入了設計的活動內(nèi)容。在教學中，老師結合現(xiàn)代化教學手段幫助學生模擬出生動、有趣的跨文化交際情景，指導學生完成跨文化交際任務。此外，設計多樣化的跨文化活動，如課堂討論、中外文化對比、影視欣賞、國內(nèi)外公開課觀摩等，引導學生了解跨文化知識。教學中，為提高學生的跨文化技巧，老師們會講授具體的跨文化技巧知識，并加強對學生的實踐訓練。通過課程的改革，從不同方面提高了學生的跨文化認知的意識，加強了學生對自身跨文化能力的了解，學習了實用的跨文化技巧。

（七）《歐洲文化》的SIOP模式對提高學生的跨文化認知能力的效果分析

《歐洲文化》課程改革對提高學生的跨文化認知能力的效果，見表2。

從表2中可以看出，學生的跨文化認知能力的各個維度都有不同程度的提高，分別提高了0.585、0.754、0.247和0.329，提高程度較大的為跨文化知識和跨文化態(tài)度兩個維度，這說明《歐洲文化》課程對學生的跨文化知識有了一定的補充，對學生的跨文化態(tài)度有了積極的引導。同時，學生在《歐洲文化》課程中進一步加深了跨文化意識，掌握了更多的跨文化技巧。

四、結束語

通過對遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院英語專業(yè)二年級的30名學生的跨文化認知能力調(diào)查和分析，了解了學生在跨文化知識和跨文化態(tài)度方面的不足，并依托《歐洲文化》課程的SIOP模式改革，提高學生的跨文化認知能力，從而促進學生的跨文化交際能力的提高。在未來的研究中，可增大被試規(guī)模，提高樣本代表性，獲得的結論會更有代表性、科學性。

參考文獻：

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