基于大國工匠探究中職專業(yè)課核心素養(yǎng)滲透教育

師思

摘要：2016年3月5日的“兩會”上，國務院總理李克強在政府工作報告中提到，“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”。“工匠精神”首次出現(xiàn)在政府工作報告中，說明“工匠精神”已經(jīng)得到了黨和國家的高度重視。本文旨在分析中職學生學習現(xiàn)狀，通過專業(yè)課教學設計，探討如何在課堂上潛移默化的培養(yǎng)學生大國工匠意識，為“一帶一路”、“中國制造2025”提供優(yōu)秀的大國工匠。

關(guān)鍵詞：大國工匠;中職專業(yè)課;核心素養(yǎng);滲透教育

工匠，是有工藝專長的匠人。工匠精神是指工匠不僅要具有高超的技藝和精湛的技能，而且還要有嚴謹、細致、專注、負責的工作態(tài)度和精雕細琢、精益求精的工作理念，以及對職業(yè)的認同感、責任感、榮譽感和使命感。結(jié)合古今中外來看，大國工匠精神主要表現(xiàn)在以下五個方面：執(zhí)著專注、作風嚴謹、精益求精、敬業(yè)守信、推陳出新。

“核心素養(yǎng)”即為個體在開展某項工作的時候需要具備的專業(yè)技能以及道德修養(yǎng)等的總和，不僅涵蓋學識、品德、才華以及體格等方面的先天素質(zhì)，也包含后期努力學習所獲得的技能和素養(yǎng)，是二者的統(tǒng)一體。

現(xiàn)實中，大部分中職學生的學習習慣和生活習慣，與大國工匠精神還相距甚遠，這就需要教師在三年的學習生活中，不斷引導，潤物細無聲，潛移默化的影響學生的價值觀，特別是專業(yè)課程的學習中，基于大國工匠精神的核心素養(yǎng)要無時無刻不蘊含在課程中。接下來，以電類課程教學為例，從以下幾個方面來探討中職專業(yè)課堂該如何助力大國工匠精神培育。

一、項目化教學貫穿知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生專注執(zhí)著的學習信念

中職學生的自主學習能力薄弱，因此，教師在設計課程的時候，要以項目化教學作為引導內(nèi)容，以具體的題目為預習載體，使學生知道學習這個知識點將來要用在哪里，或者工作以后可以用這個知識做什么。這有助于提升學生的學習信念，有助于課堂上學生對知識的學習更具信心，進而培養(yǎng)學生專注執(zhí)著力。如《電力拖動》課程中，在項目導入中，教師通過信息化平臺提前布置任務，并收集，工業(yè)機器人手臂，商場中的電梯運行，學校大門口的自動門等最新科技成果動圖及視頻，設置出學習情境，把學生帶入到電力拖動課程學習中來，提高主動性，積極性。

二、教學設計節(jié)奏合理，培養(yǎng)學生的大國工匠情懷

現(xiàn)在的中職學校，為學生提供最好的實訓設備，最優(yōu)質(zhì)的教師資源，但是中職學生的情懷還有待進一步提升，個別班級個別學生會出現(xiàn)自私自利，不利己的事情不做，沒便宜占的事情不做，做好事講條件。這些問題對未來的社會是一個隱藏的威脅。如何培養(yǎng)學生心里有集體，心里有家國，也是教師該思考的問題。首先，教師不要放棄每個可以規(guī)范學生行為的機會，如在電工專業(yè)課實訓中，學生需要各種電子器件和連接線，在這個過程中，教師要引導學生愛惜設備，規(guī)范用線。其次，教師在教學設計中準備德國工人布線視頻，視頻中的工人無論有多少條線路，都是像一個模子刻的一樣，標標準準，整整齊齊。借此引發(fā)學生對比查找自身不足，思考如何通過自身努力實現(xiàn)與發(fā)達國家并肩的愿望。第三，專業(yè)課課堂建立完善的技能標準，并做好評價考核標準，來引導學生研讀目標，培養(yǎng)精益求精，認真仔細的精神。第四，培養(yǎng)學生在實訓課結(jié)束后主動整理工位、設備、衛(wèi)生，不攀比，講奉獻。

三、專業(yè)知識中傳播成功案例，培養(yǎng)學生嚴謹作風

枯燥的理論知識已經(jīng)無法吸引學生注意力了，特別是中職學生，原本的注意力與理解力就有限，教師應當挖掘與知識點相關(guān)的，并與核心素養(yǎng)緊密聯(lián)系的合理切入點，如在《電工電子基礎(chǔ)與實訓》的實訓課程中，與學生一起觀看大國工匠“降電勇士”——胡洪煒的事跡，親身體會優(yōu)秀大國工匠精神，樹立榜樣意識。胡洪煒18年高空走線，世界與±800千伏特高壓親密接觸的第一人，用腳踏實地、不計個人得失的專業(yè)精神，贏得了公司的信任，同事的尊敬，甚至是全社會的崇拜。學生能夠在課堂中，除了學習知識外，還能夠看到榜樣的力量，增強學習信心，樹立正確的職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度。

四、工學一體，校企合作，深化培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

借助校企協(xié)作平臺，核心素養(yǎng)的滲透教育進一步提升。首先，中職專業(yè)課程進企業(yè)，工作崗位即是學習戰(zhàn)場，在真實的環(huán)境中，感受企業(yè)的工作環(huán)境與氛圍，特別是電子企業(yè)，安全管理十分嚴格，工作流程責任劃分明確，在企業(yè)中開展實訓課程學習，有助于培養(yǎng)學生的敬業(yè)守信，嚴于律己的精神。其次，學生長期生活在校園中，熟悉的環(huán)境容易精神懈怠，自我要求逐漸下降，但是在企業(yè)，處在陌生的環(huán)境中，經(jīng)歷更多的事情，學生的思想會有所感悟，有所思考，對未來發(fā)展有利。

結(jié)語：

泰戈爾在《和諾貝爾文學獎較勁》一書中提到：“社會是通過道德價值來撫育的，那些價值盡管隨著時間的變化而變化，但仍然具有道德精神。”作為中職教師，堅信每一個學生都能成“才”，這個“才”不僅僅包含才華、知識，更重要的是德行與素養(yǎng)。技術(shù)可以通過努力來學習獲得，但是一個人的德行與素養(yǎng)，需要長時間來培養(yǎng)。教師不僅僅是傳授技能，更重要的是要成為學生人生路上的引路燈。在每個可預見的環(huán)節(jié)中，改變陋習，改變錯誤思想觀念，消除悲觀負能量。在未來的生活中能夠積極樂觀，在工作中，樂于奉獻，講究溝通，精益求精，愛崗敬業(yè)。核心素養(yǎng)提升后，技能水平必然會隨之上升，這是相輔相成的關(guān)系。因此，培養(yǎng)大國工匠，就要仔細研讀課程及設計，在課程的推進過程中，滲透核心素質(zhì)培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]蔡滟.高職院校培育大國工匠的策略.研究現(xiàn)代職業(yè)教育.2018.

[2]馮林濤，盛國超，劉海.基于校企合作模式培養(yǎng)大國工匠的實踐探究.教育界.2018

[3]苑梅香.談教師的責任擔當——做大國工匠成長的鋪路石.黑龍江教育學院學報.2017