學生自主學習能力培養策略研究

沈愛平

[摘 ?要] 學習的過程是一個主動建構的過程，激發學生學習內因最好的方法就是激發學生對所學內容的興趣. 在課堂教學中，合理運用各種教學手段，激發學生的學習動機，提升他們學習數學的興趣，培養學生自主學習的能力. 文章從設計問題探究、借助實踐操作活動、引導學生總結反思、安排精準有效的小組合作活動四個方面著手，談談如何培養學生自主學習能力.

[關鍵詞] 課堂教學;自主學習能力;問題探究;培養

新課程標準要求構建“自主、合作、探究”的學習模式. 教師作為課堂教學的引導者、設計者、組織者、合作者，并不是將知識“灌輸”給學生，而是教會學生學習的方法，并將自主學習這一“法寶”傳授給學生，讓學生成為學習的主人. 本文試圖以教材為媒介，以實踐探究為手段，以學生自主學習能力的形成為終極目標，在以下幾個方面做些嘗試性闡述.

以培養學生自主學習能力為指向，設計問題探究?

探究型課堂需要學生的積極主動參與，引導學生通過觀察、質疑、實踐、討論等活動進行探究. 在課堂教學中，充分發揮學生學習的主體性，激勵學生自主發現規律，引領學生自主找尋方法，引導學生自主探究思路，激發學生自主解決問題.

由此可見，在課堂教學中，教師應根據具體學情，基于學生學習情況轉變和完善教學策略，引導學生進行總結和反思，促進自主學習能力的形成路徑.

精準有效的合作學習，鋪就通向自主學習能力的有效路徑

安排精準有效的合作學習，以小組交流和討論的形式創設課堂教學過程. 首先，要求學生自學自導，根據預習提綱進行預習、自學，鉆研和探究教材，并進行嘗試性練習，與所學內容建構初步認識;而后根據自學結果進行成果交流，交流形式多種多樣，相互提問，相互釋疑，共同進步;然后，教師對學生的交流進行點評，在點評的同時明確知識的重難點，讓學生對知識點作更進一步的了解，并掌握基本的思想方法;而后在規定形式下分成多個小組進行小組交流討論，在討論中，讓每個學生都可以充分表達自身的想法和見解;再進行全班性的展示和分享，并引導每個學生參與到分析討論中來，對結論進行提煉和深化，找尋出從特殊到一般的規律，教師適時進行總結;最后，基于學生的理解進行鞏固性訓練，通過測試，自我評定，相互評價.

通過小組合作學習，讓學生去經歷、去探索、去深度思考，從而打開學生的思路，讓其真正進入思考的狀態. 思考時，凝神聚氣;討論時，面紅耳赤;回答時，創意無限. 生成了各種方法和解決路徑，外顯了學生的思維，實現了完整學習、可見學習、深度學習，引導學生積極參與，體驗成功喜悅，獲得能力的發展，形成了智慧能力，培養了健全人格，從而鋪就了通向自主學習能力的有效途徑，提升了課堂教學效率和教學質量.

總之，培養學生的自主學習能力并非短時間就能完成的，它需要我們教師有計劃、長期地進行培養. 我們教師需刻苦鉆研教材，轉變傳統教育教學觀念，并根據學生的具體情況出發，巧妙設置問題，促進學生深入思考，激發學生的探索欲望，并借助實踐操作訓練，給學生提供實踐操作的機會，讓他們在參與中體驗學習的樂趣;反思總結是對知識的因素、擴展和深化，讓學生“吃一塹，長一智”，不斷完善自己;小組合作學習大大提升了學生獨立思考、與他人溝通和語言表達等關鍵能力，促進了智慧的形成，培養了學生的自主學習能力.