初中化學教學中的教學瓶頸及解決策略探討

周麗萍

摘要：在新課程改革背景下，初中化學作為科學性很強的學科，也要進行改革，關于化學這門學科的改革，主要從教學內容和教學方法來進行。作為初中化學教師，需要采取及時有效的措施進行解決，以便更好地提高學生的化學學習能力。因此，本文對當前初中化學教學中存在的問題進行重點探討和分析，并提出相應的解決策略。

關鍵詞：初中化學;教學瓶頸;解決策略

中圖分類號：G633.8 ??文獻標識碼：A ??文章編號：1992-7711（2019）10-0019

化學是初中階段必學的一門學科，雖然學習時間相對較短，但化學在中考中所占的比重卻一點不少。然而，化學教學卻面對著一個比較尷尬的境地，即在九年級這一學年的學習中，學生不僅要同時學習多門學科，更面臨著中考的壓力。因此，如何在時間緊、任務重這一背景下，提升初中化學教學的有效性，就成為每一位化學教師需要探索的問題。

一、化學教學中存在的問題分析

1. 整體化學實驗的設施不夠完善

化學是一門注重實驗操作的課程，很多理論知識需要通過實驗才能加深理解，但在我國初中化學教學中，很多學校缺乏相關的實驗設施，致使學生沒有機會進行實驗操作。此外，實驗器材過于陳舊，很多都已經不能使用或者實驗數據不精準，大大限制了學生實驗課的上課質量，因此實驗器材也是一個迫切需要解決的問題。

2. 學生學習化學的積極性不高

興趣可以把學生的注意力集中在課堂上，使學生參與學習變得更加積極主動。然而經調查發(fā)現，初中生對化學的學習興趣普遍較低，這和化學的知識結構有關，化學理論知識體系龐大，很多東西學生都是第一次接觸，對分子元素等抽象知識難以理解，使學生出現抵觸心理，出現消極對待現象。

3. 教學觀念比較陳舊

新課程改革對化學提出了新的教學理念，要求注重培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，以促進學生的全方位發(fā)展為教學目的，這對化學教學的發(fā)展起到了很好的促進作用。然而，在很多學校新的教學理念并沒有得到真正的實行，教師沒有從根本認識新課改教學理念與要求，自身教學理念沒有轉變，還是更多地按照過去的模式，以灌輸理論知識為主。

二、教學解決辦法

1. 激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，這是偉大物理學家愛因斯坦的名言。的確，興趣是學生學習的根本動力所在，如果缺少這一動力，只會像沒了動力的機器，停滯不前。然而，在實際的教學中，卻很少有教師能將這一真理切實地運用到課堂教學中。因此，要提升初中化學教學的有效性，教師首先要從根本上改變這一問題，努力激發(fā)學生學習的興趣，點燃學生學習的熱情，這樣才能使學生學習積極性的提升帶動教學質量的提升。那么，如何激發(fā)學生學習興趣呢？首先，化學作為一門新接觸的學科，很多學生都對化學充滿了好奇，教師可以利用學生的這一心理，在教學中為學生穿插一些化學的發(fā)展史，用歷史故事吸引學生的注意力。其次，化學與我們的生活息息相關，教師可以將化學知識緊密聯(lián)系學生的生活實際，以此讓學生感受到化學的價值與魅力。最后，教師可以利用化學豐富多彩的實驗，讓學生感受到化學的神奇所在。

2. 鼓勵學生自主探究

教師要改變傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，給予學生更多自主探究的機會，讓學生在自主探究中凸顯其主體性，并促使他們在不斷的思考與探索中提升其探究意識和學習能力。例如，針對化學中的一些實驗探究，比如氧氣的制取、二氧化碳的制取、燃燒條件的探究等，教師就可以讓學生以小組的形式對其展開自主探究。實驗課可以檢驗理論知識，加深對課本內容的理解，實驗現象千變萬化，容易吸引學生的眼球，引發(fā)學生學習的興趣，但很多學生做實驗時只看不記，抱著看熱鬧的態(tài)度，沒有對實驗現象進行分析思考，這就使實驗的作用大大降低。因此，教師要引導學生有目的地做實驗，并學會對實驗進行分析。

3. 教師應堅持教學反思

高效課堂能促進學生對化學知識進行精準理解和運用。化學學習能促進學生思維水平的發(fā)展，幫助學生養(yǎng)成仔細觀察、縝密的思維品質，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。初中化學教學的有效性，不僅在于學生學習效率、效果的突出，更在于教師在教學過程中的針對性、科學性。而教師想要在“教”上獲得成功，就需要教師自身進行積極的反思，結合回顧、診斷、自我控制等方式，圍繞自身的教學過程，進行針對性更正。教師應當堅持反思教學，并確立自己的反思習慣。

教師是課堂的主導者，教師的化學知識水平決定著學生獲取知識質量的高低。因此，教師應該努力豐富個人的專業(yè)知識，在生活中不斷學習提高，更新已有的知識，才能為學生帶來更好的課堂。此外，教師還要擁有豐富的教學知識、教學方法，能根據學生的學習情況調整教學計劃，為提高學生學習效率打下堅實的基礎。

三、結語

初中化學教學的有效性，其關鍵在于教與學的整體融合，以學生為主體，教師為引導的方式，激發(fā)學生在學習中的主觀能動性，這樣學生的學習認識才能夠高度契合教師的教學工作，進而保證課堂教學的良好效果。

參考文獻：

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