基于泛雅平臺的環境工程實驗在線課程教學實踐

張吉強 李學平 李甲亮

摘要 ? ?將傳統實驗教學方式與在線課程教學相結合，充分利用網絡資源和現代信息技術，利用超星公司與學校共建的泛雅平臺，建立環境工程實驗在線課程并進行教學實踐。以學生為中心，將線上與線下教學有機結合，豐富了教學資源，提高了學生學習自主性，加強了師生互動，達到了較好的教學效果。

關鍵詞 ? ?環境工程實驗;泛雅平臺;在線課程

中圖分類號 ? ?G642 ? ? ? ? 文獻標識碼 ? ?A

文章編號 ? 1007-5739（2019）18-0234-02 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

Abstract ? ?Combining the traditional experimental teaching method with the online course teaching，making full use of network resources and modern information technology，using the fanya platform built by Superstar and the school，an online course of environmental engineering experiment was established and teaching practice was carried out.Taking students as the center，the combination of online and offline teaching has enriched the teaching resources，improved the students′ autonomy in learning，strengthened the interaction between teachers and students，and achieved a good teaching effect.

Key words ? ?environmental engineering experiment;fanya platform;online course

近年來，隨著我國經濟的快速發展，環境污染和破壞問題日益嚴重。作為承擔著防治污染、保護生態環境和維護人民健康責任的專門學科，環境工程專業不斷面臨著新的挑戰，對環境工程人才的要求也越來越高[1]。環境工程本科生是我國環保事業的生力軍，其素質和能力在很大程度上決定了環境工程專業能否健康發展和環境保護事業能否順利進行。因此，在新時代背景下培養高素質和具有綜合能力的環境工程本科生顯得尤為迫切。

環境工程專業是一門新興的多學科交叉應用型工科專業，除了要求學生掌握堅實的專業理論知識外，還要求學生具有一定的工程設計和實踐操作能力。實驗課程作為理論課程的延伸和拓展，在培養學生理論與實踐相結合、學以致用、實際動手操作能力等方面發揮了重要的作用，是學生走出校門前寶貴的訓練場[2-3]。環境工程實驗更是環境工程本科生綜合實驗能力培養的重要課程。然而，目前的環境工程實驗還存在諸多問題，已不能較好地滿足新時代對環境工程本科生的培養要求。因此，將傳統實驗教學方式與在線課程教學相結合，充分利用網絡資源和現代信息技術，建立環境工程實驗在線課程并進行教學實踐。在該教學模式下，更加突出了學生在學習過程中的主體地位，將線上教學與線下教學有機結合，豐富了教學資源，提高了學生學習自主性，加強了師生互動，培養鍛煉了學生的綜合能力，達到了較好的教學效果。

1 ? ?環境工程實驗教學存在的問題

環境工程實驗是在環境工程專業本科生修讀完無機和分析化學實驗、有機化學實驗、環境微生物實驗、環境化學實驗、環境監測實驗等基礎實驗之后修讀的一門綜合性必修實驗課程。與前面的單科專門實驗不同，環境工程實驗需要綜合運用之前所學的實驗技能和專業知識，解決水、氣、固、噪聲等方面的環境污染和治理問題，其在培養學生分析研究解決復雜環境工程方面發揮了重要作用。然而，在環境工程學科迅速發展的今天，傳統的環境工程實驗已經越來越不能滿足人才培養的需求。

綜合分析來看，傳統的環境工程實驗存在以下幾方面的問題。一是實驗項目老舊固化問題嚴重，面對環境工程學科的快速發展，由于受到經費、設備、場地等實驗條件的限制，實驗項目的更新跟不上學科的發展，學生不能接觸到學科前沿，學科視野受限，不利于學生創新能力的培養[4]。二是實驗課能力的培養比較單一，大多只注重實驗技能和操作，而對學生綜合實驗能力的培養重視程度不夠。現代實驗和科學研究，除了實驗操作能力之外，文獻的查閱、實驗的設計、圖表的繪制、數據的分析和結果的評價等各個方面的能力都是必需的。在傳統的課堂教學模式下，學生的這些能力很難得到全方位的培養。三是授課方式大多還停留在“填鴨式”教育階段，學生只是被動地接受學習，很少去思考原因。在這種教學模式下，學生自主學習能力嚴重不足，也缺乏足夠的學習興趣[5]。四是師生互動交流較少，下課后教師只能通過紙質的實驗報告了解學生學習狀況，教師對學生的學習情況掌握不及時，學生在學習中碰到的問題也難以及時得到解決。

2 ? ?環境工程實驗在線課程建設教學實踐

隨著信息時代網絡技術的發展，利用網絡技術為教學服務，為學生提供一個開放的學習環境和平臺是目前教育教學改革的熱點。依托學校超星公司與學校共建的泛雅在線課程教學平臺進行輔助授課、答疑討論、作業提交、課件下載、課程考核等基本教學活動，并嘗試建立仿真實驗項目，實現以課堂教學為主、網絡教學為輔的混合式教學模式，豐富教學資源，改革教學方法和手段，提高授課效率，增加教師與學生之間的互動，增強學生學習的興趣和主動性，全方位提高學生的綜合實驗能力。

2.1 ? ?教學資源建設

隨著網絡和信息化時代的發展，在線課程最大的優勢之一是擁有比傳統課堂課程更豐富的教學資源。在教學資源建設上，一是與課程有關的教學資源全部上網，包括課程基本介紹、主講教師基本情況、課程標準、教學任務書、教學課件、章節思考題、網上測試題等基本學習資料內容，各教學資源的模塊和相關功能見表1。學生通過分配賬戶登錄課程網站后，即可獲得與實驗相關的所有教學資源。與傳統實驗課紙質資源相比，學生獲取學習資源更加方便快捷，可隨時了解相關課程內容。不同學生可根據自己的能力調整學習進度。學習能力強、知識掌握好的學生可以提前進行預習;知識掌握不牢的同學可以顧復習，方便了學生自主學習。

除了上述基本教學資源外，還提供了與本課程相關的有利于學生素質提高和知識拓展的相關網絡資源鏈接，包括論文鏈接、網站鏈接及本課程前沿問題和熱點問題討論的鏈接等，拓展了學生知識視野[6]。這些教學資源能讓學生了解一些受實驗條件限制的實驗項目，接觸學科最新發展前沿，緊跟時代發展，有利于培養拔尖人才。

2.2 ? ?教學手段和方法

在教學方法和手段上，改革教學模式，發揮課堂教學和網絡教學各自優勢。將課堂教學和網絡教學充分結合起來，優勢互補，實現以課堂教學為主、網絡教學為輔的混合式教學模式，提升教學效果。可以利用教學平臺發布課程通知，布置教學任務。例如開展某項實驗時，可以采取開放式教學，提前讓學生查閱文獻了解實驗原理，進行相關實驗設計，提高了學生自主學習能力和文獻調研能力。實驗圖表的繪制采用電子方式，與現行的科技需求接軌，也鍛煉了學生利用科技軟件進行圖表繪制的能力，為學生的科研能力打下堅實的基礎。

在線課程平臺加強了師生之間的交流互動，拉近了師生之間的距離。可通過在線課程進行實時答疑，學生在課程學習之中遇到什么問題，可隨時向教師求教，教師及時給予答疑解惑，能讓學生更加高效地學習。在線課程平臺也提供了一個交流討論的平臺，可由教師或學生發起某個問題或討論話題，整個班級的學生和教師開展討論，沒有固定答案，大家集思廣益、暢所欲言，就某一話題自由發揮，思想的碰撞不僅會產生有意義的火花，也能讓學生具有參與感。除此之外，學生也可將實驗過程拍攝的圖片或視頻上傳到網上平臺，隨時復習回顧，分享自己勞動成果的獲得感，極大地提高了學生的學習興趣[7]。

在成績考核方面，利用在線課程可改變過去較單一的成績評價模式。利用在線課程的實時記錄和在線計時功能，根據每一個學生的學習時間、用時等進行過程學習打分，評價學生學習態度和效果，綜合考察學生學習能力和水平。此外，可利用在線平臺開展在線測試，布置和批閱作業，可從答題時間和正確率等方面對學生進行評價，既實現了綠色無紙考試，也使考核更趨于公平合理。通過在線課程能加強過程性評價，實現了多元化課程成績評價方式。

3 ? ?結語

隨著環境工程學科的迅速發展和時代對人才培養的新需求，傳統的環境工程實驗教學模式暴露了諸多弊端。將傳統實驗教學方式與在線課程教學相結合，充分利用網絡資源和現代信息技術，建立環境工程實驗在線課程并進行教學實踐。在該教學模式下，更加突出了學生在學習過程中的主體地位，將線上教學與線下教學有機結合，豐富了教學資源，提高了學生學習自主性，加強了師生互動，培養鍛煉了學生多方面的綜合能力，達到了較好的教學效果。

4 ? ?參考文獻

[1] 程曼.環境工程微生物學在線課程知識體系和教學內容的改革探索[J].山東化工，2018，47（22）：142-143.

[2] 張秋會，宋蓮軍，崔文明，等.食品分析與檢驗在線課程建設思考[J].山東化工，2018，47（11）：156-158.

[3] 王芬，劉娟.MOOC+SPOC視角下的混合式教學模式探索：以大學數學類課程為例[J].教育教學論壇，2019（18）：174-176.

[4] 王建宏，梁存珍，朱玲，等.環境工程專業實驗混合教學模式初探[J].實驗室研究與探索，2016，35（3）：205-209.

[5] 陳豆.環境工程專業實驗教學改革與創新的思考[J].教育現代化，2019，6（23）：43-44.

[6] 閆來洪，劉廣東，盧磊.環境工程專業綜合實驗訓練教學模式設計及管理[J].當代教育實踐與教學研究，2018（11）：109-110.

[7] 陳柄運.在線開放課程現狀及發展的研究[J].才智，2019（13）：203.