學生創(chuàng)造性思維成就小學數(shù)學課堂精彩

白志超

摘要：采取多元化的教學策略培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性意識，有效增強小學生的創(chuàng)造性能力。積極打造精彩的數(shù)學課堂，在提升小學生數(shù)學水平的同時增強學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：小學生;創(chuàng)造性思維;數(shù)學課堂

隨著新課程改革的不斷深入，教師已不再僅是注重提升學生成績，而將促進學生的有效發(fā)展作為主要教學任務。采取合理的策略來激發(fā)學生的自主學習積極性和主動性，促使學生的創(chuàng)新思維更好地發(fā)展。

1新穎的導入教學內容。打開學生好奇之門

小學數(shù)學是一門較為枯燥的學科，而數(shù)學知識又具有較強的抽象性和邏輯性，所以很容易讓課堂教學過程變得枯燥沉悶。為了改變小學數(shù)學課堂的教學現(xiàn)狀，老師需要采用新穎的導入教學內容，充分激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動創(chuàng)造，為拓展學生的創(chuàng)造性思維奠定堅實的基礎。如針對“長方形面積”的相關內容教學，教師可在課程開始時先導入《粉刷匠》這首歌曲。當學生聽到自己兒時所喜愛的歌曲，不僅能夠快速將注意力轉移到課堂之中，而且能夠充分激發(fā)學習數(shù)學的好奇心。通過合理地采用歌曲導入課堂，調動學生視覺與聽覺等眾多感官，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及促進學生問題思考意識。

2訓練發(fā)散思維與直覺思維。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

小學階段的學生，因其對思維方法的掌握有限制，加之對靈感的把握也較為模糊，針對學生思維能力的培養(yǎng)，教師應務必采取適當?shù)囊龑Р呗詠泶偈箤W生首先掌握聯(lián)想、類比等基本思想方法，激活學生思維的創(chuàng)新性與發(fā)散性。數(shù)學的許多知識點之間都有著較為密切的關聯(lián)，教師還應積極借助對類比、聯(lián)想等基礎思想方法的合理利用來幫助學生切實建立起新舊知識之間的聯(lián)系，深化學生對舊知識的理解同時獲取到新的知識。如教學“比的基本性質”相關內容時，教師便可引導學生回顧之前所學的“商不變性質”以及“分數(shù)基本性質”等內容，這樣不僅能夠幫助學生在掌握相關知識點的基礎上創(chuàng)造出新的知識，而且還能夠幫助學生構建起良好的知識結構體系。通過類比的方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。這樣學生在進行混合運算時常會因聯(lián)想而引發(fā)創(chuàng)造性的解答方案，使計算化繁為簡，準確迅捷。在具體教學活動中，當學生掌握了一定的運算方法后，就可以在不同的運算過程之間建立聯(lián)系。如學生在見到625×16時，自然而然地便會聯(lián)想到10000，而在見到25%時，其腦海中亦將自動將之轉化為0.25。這便是受學生聯(lián)想思維所導致的結果。學生的直覺思維也往往是引發(fā)其思維飛躍的關鍵，且該思維于學生身上并不罕見，其最主要的表現(xiàn)則是針對同一問題，學生可能提出多種解法。如針對應用題：“食堂進了一批面，預計第一天吃掉全部的十分之一，第二天吃掉剩下的九分之一，第三天吃余下的八分之一，以此類推，到了第十天吃4袋則剛好吃完，問這批面總共有幾袋？”關于此問題，部分學生可能會直接得出4×10 40的答案，而導致如此結果的原因，主要是學生直接把握問題本質的方式為一種極具創(chuàng)造性的思維過程，而當學生的此種思維被觸發(fā)，雖能幫助學生找到解決問題的關鍵因素，但也讓學生無法解釋自身在找到關鍵要素時的思維過程。對此，針對學生直覺思維的運用，教師需加以有目的性的引導，以幫助學生逐步建立起對知識聯(lián)系與區(qū)別的有效認知。教師還應注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，幫助學生找到分析思維的觸發(fā)方式，從而促進學生的創(chuàng)造性思維能力得到更好的發(fā)展。

3培養(yǎng)學生的數(shù)學想象能力.促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展

數(shù)學的絕大多數(shù)知識都具有較強的抽象性與復雜性，教師若能積極致力于培養(yǎng)學生的數(shù)學想象能力，必然有助于深化學生對數(shù)學知識的認知與理解。如針對“立體圖形”的相關內容教學，教師便應首先引導學生想象立體圖形的整體樣式，而后再解決具體問題，這樣不僅能讓學生的解題過程變得直觀化，而且還能夠在培養(yǎng)學生數(shù)學想象能力的同時促進學生創(chuàng)新思維得到更好的發(fā)展。

4鼓勵學生突破常規(guī)。拓展學生的創(chuàng)造性思維

學生均是獨立個體，不同學生必然存在各種各樣的不同。為促使學生擺脫傳統(tǒng)定式思維的影響，為其創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供活力，教師應積極鼓勵學生勇于突破常規(guī)，并嘗試運用多元化的解題思路及方法，才能為學生綜合素質的有效提升奠定良好基礎。如當進行“平面幾何”中有關“梯形問題”的相關內容教學時，教師便可首先讓學生結合自身理解去思考與之相關的問題。而針對學生此前普遍所采取的做輔助線的方式，教師也應鼓勵學生嘗試運用其他方式去解題，如此一來，將能切實促進學生創(chuàng)造性思維的良好發(fā)展。

總之，要想切實學好數(shù)學這門學科，則必然離不開對創(chuàng)新性思維的良好利用。擁有良好的創(chuàng)新性思維，一方面，教師可通過促進學生創(chuàng)造性思維作用的充分發(fā)揮，深化學生對數(shù)學知識的掌握。另一方面，當學生創(chuàng)新性思維得到有效激發(fā)后，還可將此思維運用到對其他知識的學習中去，進一步提升學生的學習效果。