農村幼兒園利用自然資源拓展區域游戲的實踐研究

陳為超 王宗娟 范存忠

【摘要】大自然就是活教材，農村豐富的自然資源具有鮮明的自然生態性和鄉土人文性，是農村幼兒園拓展區域游戲的重要條件。

【關鍵詞】農村幼兒園;自然資源;區域游戲

農村幼兒園周圍有豐富的自然資源，山上一年四季都有各種動植物，自然中的一草一木、一沙一石，都能引起孩子們的好奇心。孩子們愿意親近自然，所以我園因地制宜開發的自然游戲課程，能引發孩子的探究欲望，促進幼兒整體的有機發展。

一、自然是最豐富的課堂——采用幼兒喜聞樂見的方式拓展區域游戲

幼兒的學習與發展的質量是在健康、語言、社會、科學、藝術等各領域的具體學習活動中表現出來的，是在幼兒的生活中、游戲活動中顯露出來的。

《指南》“科學探究目標1：親近自然，喜歡探究”。我園將課堂搬到了大自然當中。孩子們在走進大自然中，路過了排列整齊地花生地、地瓜地、綠油油的草地，孩子們的問題也油然而生。“花生的花是黃色的，地瓜怎么不開花？”“花生、地瓜都長在拱起的坡上，可是花生有地膜，地瓜怎么沒有？”。教師由此引出問題“農民伯伯為什么將花生用地膜蓋住？”孩子們邊討論邊觀察，學習也開始了。最后老師提升了幼兒的經驗：種子的萌發需要水分、適宜的溫度和充足的空氣等外界條件，早春溫度較低，不利于種子的萌發，用地膜覆蓋，可以達到保溫作業，促進種子發芽。幼兒在大自然的觀察中學習了種子發芽需要溫度。

《指南》健康領域的教育建議“ 要開展豐富多樣、適合幼兒年齡特點的各種身體活動，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓勵幼兒堅持下來，不怕累。”我園老師帶領孩子走進大自然，大自然沒有圍墻，幼兒可以盡情跑跳，而山里的道路也不像一般的道路那么平坦，所以幼兒能夠從活動中學習更精準的運動控制。

《指南》在藝術領域的教育建議之一“和幼兒一起感受、發現和欣賞自然環境和人文景觀中美的事物，支持幼兒表現和創造”。雖然在大自然中幼兒不能像室內活動一樣有桌子、椅子讓他們坐下來繪畫，但我們也以其他方式進行幼兒藝術教育。山里的大樹、枝葉、花瓣等讓幼兒領略到了大自然的各種造型及顏色。幼兒常使用在山里找到的材料做拼畫，編織花環或各式各樣的玩具，或者用果漿做顏料來創作。因為山里找到的素材是最原始的，所以幼兒的想象空間也就能無限伸展，創造力也因此可以發揮得淋漓盡致。

二、做好自然教育促進家園共育

《綱要》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。

我園利用西邊的小樹林組織戶外營地親子活動。在活動中，除了專家和教師的力量，還充分重視幼兒及家長、社區的主體作用，鼓勵家長、社區發揮自身優勢，以主體的身份積極參與，并積極挖掘家長社區資源，參與拓展區域游戲的實施。我們積極地引領家長融入我們戶外營地活動實施的全過程。活動前老師和家長對活動內容、活動時間、活動意義等進行了商討，勾起了家長們童年的回憶、他們在出謀劃策加入了走親子橋、尋寶、盲人摸象等傳統的親子活動。活動中處處可以看到家長們參與活動的身影，組織幼兒活動，發放闖關卡、維護幼兒安全等。活動共有七項：穿越封鎖線、摸荷包、過獨木橋、打怪物、爬樹、匍匐前行等，幼兒闖過一關后會主動找負責的老師和家長蓋上章，再進行下一個活動的闖關。教師充分利用了家長及大自然的環境和資源，利用大樹、水溝等工具，形成了鉆、爬、跳的空間，充分鍛煉了孩子們的平衡力、彈跳力、控制力，身體的靈活性和協調性。在爬樹環節中，幼兒認識到樹皮是粗糙的、干枯的、易碎的，很多粗壯的大樹摟不過來不好爬，等等。幼兒通過比較發現了樹干、大樹枝和小樹枝的特點。教師鼓勵幼兒通過各種感官自主探索，尋找科學的答案，并對幼兒的發現及時提出問題，培養了幼兒認真觀察、嚴謹探究的能力，為他們將來的學習和發展奠定了基礎。

參考文獻：

[1]李季湄 馮曉霞主編《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀。人民教育出版社

[2]方柏愛名師工作室著《走進孩子》。福州教育出版社

[3]張毅龍主編《陳鶴琴教學法》。教育科學出版社

[4]《幼兒園教育指導綱要》2001年9月試行