基于核心素養(yǎng)的高中物理解題策略探究

周建勇

【內(nèi)容摘要】基于核心素養(yǎng)的高中物理解題策略探究。首先分析出通過(guò)加強(qiáng)審題建立模型訓(xùn)練、掌握已知條件進(jìn)行推理、總結(jié)解題思路和經(jīng)驗(yàn)三種策略。從而分析出物理教師的豐富多樣解題手段，為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)良好的解題思路，提升學(xué)生的解題效率。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中物理 解題方法

高中物理是一門(mén)抽象且復(fù)雜的學(xué)科，具有較強(qiáng)的邏輯性。因此在高中階段的學(xué)生面對(duì)物理知識(shí)難以理解，直接影響了物理解題的效率。在進(jìn)行解題的過(guò)程中，由于學(xué)生沒(méi)有具體的思路，不能形成正確的解題習(xí)慣，嚴(yán)重制約了學(xué)生成績(jī)的提升。所以高中物理教師在核心素養(yǎng)的條件下，培養(yǎng)學(xué)生的解題思路，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。

一、??? 加強(qiáng)審題建立模型訓(xùn)練

在高中物理解題的過(guò)程中，物理教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審題建立模型的訓(xùn)練。目前我國(guó)高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)物理，主要運(yùn)用模型來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解決。而常用的兩種模型分別為過(guò)程模型;對(duì)象模型兩種。因此，物理教師要引導(dǎo)學(xué)生在解題過(guò)程中，要提煉出題目中蘊(yùn)含的已知條件，找到物理問(wèn)題的核心部門(mén)。并且，可以讓學(xué)生嘗試根據(jù)題意進(jìn)行草圖的繪制，來(lái)建立合理的模型，將題目中的內(nèi)容充分表達(dá)出來(lái)，為解決問(wèn)題提供有效的參考數(shù)據(jù)[1]。

例如在人教版高中物理必修一第二章《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系》教學(xué)中。物理教師可以為學(xué)生出示一道例題：汽車(chē)剎車(chē)后，停止轉(zhuǎn)動(dòng)的輪胎在地面上發(fā)生滑動(dòng)，若汽車(chē)輪胎跟地面的動(dòng)摩擦因數(shù)μ是0.7，剎車(chē)線長(zhǎng)是14m，汽車(chē)在緊急剎車(chē)前的速度是否超過(guò)事故路段的最高限速50km/h？這道題只是展示了基本情形剎車(chē)線長(zhǎng)短可以得知汽車(chē)剎車(chē)前的速度的大小，因此剎車(chē)線的長(zhǎng)度是分析交通事故的一個(gè)重要依據(jù)。所以需要對(duì)審題清楚且進(jìn)行建模。根據(jù)勻變速運(yùn)動(dòng)的位移速度關(guān)系，解決剎車(chē)問(wèn)題，根據(jù)公式代入數(shù)據(jù)直接求得汽車(chē)的行駛速度。汽車(chē)剎車(chē)為勻減速直線運(yùn)動(dòng)，根據(jù)勻變速運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，由于剎車(chē)線長(zhǎng)14m，根據(jù)V2=2as，可得v=14m/s。從而通過(guò)對(duì)巍峨你所需的數(shù)值進(jìn)行設(shè)置，構(gòu)建出清晰的解題思路，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解與記憶，有效的提高了學(xué)生的物流解題效率。

二、??? 掌握已知條件進(jìn)行推理

在高中物理教學(xué)過(guò)程中，物理教師需要讓學(xué)生掌握正確的解題技巧與方法。因此，物理教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用題目中的已知條件，并深入題目，探尋其隱含的條件展開(kāi)多向的推理。學(xué)生在解題的過(guò)程中遇到了困難，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與鼓勵(lì)，加強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生仔細(xì)對(duì)自己的解題思路重新思考，探究出未發(fā)現(xiàn)的隱藏條件。同時(shí)，物理教師要引導(dǎo)學(xué)生用正向思維和逆向思維，來(lái)用不同的方法解答出正確的答案[2]。

例如在人教版高中物理必修二第七章《動(dòng)能和動(dòng)能定理》教學(xué)中。關(guān)于重力與拉力的題型，學(xué)生運(yùn)用正向思維進(jìn)行解題過(guò)程比較繁瑣，所以，物理教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維。比如：電動(dòng)機(jī)通過(guò)一繩子吊起8 kg的物體，繩的拉力不能超過(guò)120 N，電動(dòng)機(jī)的功率不能超過(guò)1200 W，要將此物體由靜止起用最快的方式吊高90 m（已知此物體在被吊高接近90 m時(shí)，已開(kāi)始以最大速度勻速上升）所需時(shí)間為多少？

解答：第一階段以最大拉力拉著物體勻加速上升，當(dāng)電動(dòng)機(jī)達(dá)到最大功率時(shí)，功率保持不變，物體變加速上升，速度增大，拉力減小，當(dāng)拉力與重力相等時(shí)速度達(dá)到最大.此時(shí)有：Pm=mgVm 代入數(shù)據(jù)解得Vm=Pmmg=120080m/s=15m/s 對(duì)于第一段勻加速，加速度設(shè)為a，末速設(shè)為v1，上升高度h1，則有： Fm-mg=ma，Pm=Fmv1，V1=a1t1，h1=V1t12代入數(shù)據(jù)解得：v1=10m/s，t1=2s，h1=10m 第二段，以最大功率上升，由動(dòng)能定理得：Pmt2-mg（h-h1）=12mV2m-12mV21 解得t2=5.75s 所以吊起落水物體所用總時(shí)間為t=t1+t2=7.75s 故這一過(guò)程所用的時(shí)間為7.75s.這樣通過(guò)比較簡(jiǎn)單的動(dòng)能定理就能夠做出正確的解答。

三、??? 總結(jié)解題思路和經(jīng)驗(yàn)

在高中物理教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行解題時(shí)，物理教師可以讓學(xué)生對(duì)解答的問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，在其中反思自己的學(xué)習(xí)方法，積累豐富的解題經(jīng)驗(yàn)，來(lái)促使學(xué)生的物理水平和核心素養(yǎng)的提升。同時(shí)，在進(jìn)行歸納總結(jié)的過(guò)程中，物理教師要知道學(xué)生對(duì)新題型進(jìn)行深入歸納，分析物理解題過(guò)程，尋找解題思路的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行記錄。并且物理教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生之間交流解題思路和經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生解題思路的形成，提高學(xué)生的推理能力。從而使學(xué)生逐漸對(duì)物理學(xué)習(xí)和物理知識(shí)的探究產(chǎn)生濃厚的興趣，為學(xué)生的今后學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)下的高中物理知識(shí)雖然抽象復(fù)雜，但是學(xué)生掌握了正確的解題策略，就會(huì)輕松簡(jiǎn)單的解決物理問(wèn)題。通過(guò)物理教師的豐富多樣解題手段，為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)良好的解題思路，從而提高學(xué)生的物理解題效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張永杰.基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐研究[D].

[2]李富忠.高中物理課程教學(xué)中核心素養(yǎng)教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2018（14）：167.

（作者單位：甘肅省隴西縣第二中學(xué)）