核心素養(yǎng)視域下的高中地理課堂教學(xué)策略

王世前

【內(nèi)容摘要】應(yīng)試教育體制下，傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能滿足新時(shí)代教育發(fā)展，隨著新課改和素質(zhì)教育改革的實(shí)施，合院校開(kāi)始重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，而高中地理教師也改變了傳統(tǒng)教學(xué)觀念，致力于課堂教學(xué)的創(chuàng)新。其目的為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，提升高中地理課堂教學(xué)水平。本文應(yīng)新課改要求結(jié)合地理核心素養(yǎng)視域下對(duì)高中地理課堂教學(xué)策略進(jìn)行深入分析和探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中地理 教學(xué)策略

近幾年，隨著我國(guó)新課改的發(fā)展，越來(lái)越多的地理教師開(kāi)始將培養(yǎng)高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)作為教學(xué)工作的重要任務(wù)。地理教師在對(duì)學(xué)生講授課本知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)模式利用多樣化教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力，提高高中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)容

從當(dāng)前我國(guó)高中生實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)指的是樹(shù)立學(xué)生終身學(xué)習(xí)觀念、樹(shù)立正確人格意識(shí)、提高知識(shí)運(yùn)用能力。其一，核心素養(yǎng)要求學(xué)生掌握基本文化知識(shí)，也是學(xué)生的基本素養(yǎng)，其二，要求學(xué)生形成核心素養(yǎng)的基本條件在于后天學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，需要學(xué)生和教師通過(guò)共同的努力，使學(xué)生形成核心素養(yǎng)，其三，核心素養(yǎng)內(nèi)容有跨學(xué)科素養(yǎng)和單獨(dú)學(xué)科素養(yǎng)兩種，跨學(xué)科素養(yǎng)需具備邏輯思維、交流溝通、審美、創(chuàng)新等各方面的素養(yǎng)。第四，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要目的是將學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力和價(jià)值觀相融合的過(guò)程[1]。

二、高中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

地理學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)課程，需要教師教會(huì)學(xué)生從地理學(xué)的角度觀察外部事物，并學(xué)會(huì)正確運(yùn)用地理知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活能力和終身學(xué)習(xí)的能力[2]。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合高中生該階段心理發(fā)展，對(duì)人文素養(yǎng)和基礎(chǔ)地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生總處于被動(dòng)接受地理知識(shí)的情況，達(dá)到教學(xué)真正的目的，不斷強(qiáng)化自我創(chuàng)新思維意識(shí)。

三、基于地理核心素養(yǎng)視域下的高中地理課堂教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境

針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)需從學(xué)生角度出發(fā)改變教學(xué)方式，注重人文意識(shí)和自然觀念方面的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)觀、發(fā)展觀及資源觀等。在應(yīng)試教育體制下，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容一成不變?nèi)狈?chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，在新教學(xué)改革中，應(yīng)建立學(xué)生自然人文意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)地理背景簡(jiǎn)單闡述。例如，教師在講解“人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”時(shí)，充分利用多媒體教學(xué)軟件，搜集當(dāng)代社會(huì)人們對(duì)地理環(huán)境所做的不良行為和積極改變的行為，用圖片和視頻向?qū)W生展示，使學(xué)生能夠直觀的感受教學(xué)理念，提高學(xué)生保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)[3]。還可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的模式，將所有學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，把教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生相互探討相互學(xué)習(xí)。又如人教版第二章探究問(wèn)題“為什么停止開(kāi)發(fā)北大荒”教學(xué)的時(shí)候，教師在學(xué)生明確三角平原自然環(huán)境特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“北大荒”變“北大倉(cāng)”進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生思考為什么要開(kāi)發(fā)“北大荒”，在“北大荒”變“北大倉(cāng)”的過(guò)程中，人類(lèi)進(jìn)行了哪些活動(dòng)，自然環(huán)境有了哪些改變？教師讓學(xué)生結(jié)合北大荒開(kāi)發(fā)前和開(kāi)發(fā)后進(jìn)行分析，三江平原自然環(huán)境的改變對(duì)區(qū)域生態(tài)有哪些影響？在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的交流，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.積極開(kāi)展相應(yīng)的探究性實(shí)踐活動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)只能在學(xué)校的教室里，很少有機(jī)會(huì)在課外活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)生活中得到更好的學(xué)習(xí)，因此，在高中地理教學(xué)工作中，地理教師可以運(yùn)用探究式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，學(xué)校需立即開(kāi)展戶(hù)外社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)課本以外的地理知識(shí)及學(xué)習(xí)技能。在現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)切身實(shí)踐得出經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人文觀念，增強(qiáng)學(xué)生思考和動(dòng)手操作能力，加深學(xué)生理解知識(shí)的能力[4]。例如，在講解“宇宙中的地球”的知識(shí)時(shí)，教師可以安排學(xué)生在周六或周日的課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的管理并確保學(xué)生安全的基礎(chǔ)上，帶學(xué)生到當(dāng)?shù)氐臍庀蟛块T(mén)或者自然博物館參觀瀏覽，并在觀賞的過(guò)程中將課本中抽象的地理知識(shí)結(jié)合所看到的實(shí)物，向?qū)W生講解并適時(shí)提出問(wèn)題，比如“氣象部門(mén)是如何進(jìn)行每天氣溫、雨水、日照等的預(yù)測(cè)及監(jiān)測(cè)的？”讓學(xué)生學(xué)習(xí)自主思考，引導(dǎo)學(xué)生參與氣象監(jiān)測(cè)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)鍛煉學(xué)生地理思維能力和社會(huì)實(shí)踐精神，使教學(xué)無(wú)處不在。

3.實(shí)施案例分析教學(xué)法

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，從地理思維模式對(duì)人文自然進(jìn)行正確的分析和研究，從而形成屬于自己的獨(dú)特思維模式。例如，教師進(jìn)行“自然環(huán)境的整體性”的教學(xué)時(shí)，可以將黃河作為舉例和研究的對(duì)象，讓學(xué)生自主思考黃河地上懸河的形成原因，對(duì)學(xué)生思考的方向進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，要求學(xué)生可以從黃河上游的地形氣候、環(huán)境、所處地貌等自己黃河河流中泥沙淤積進(jìn)行分析，讓學(xué)生發(fā)散思維，加強(qiáng)自主探究的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在地理教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，從地理核心素養(yǎng)的視域下開(kāi)展多樣化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生掌握更多更全面的知識(shí)和技能，為提高高中地理的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]盛春靂. 基于地理核心素養(yǎng)視域下的高中地理課堂教學(xué)策略[J]. 課程教育研究， 2017（8）.

[2]田肖肖. 基于地理核心素養(yǎng)的初高中地理課堂教學(xué)銜接研究[D]. 河北師范大學(xué)， 2017.

[3]賈惠敏. 核心素養(yǎng)視野下高中地理教學(xué)策略有效性研究[J]. 文理導(dǎo)航（上旬）， 2018（7）：66-67.

[4]楊光輝. 基于地理核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)策略研究[J]. 科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理）， 2018， No.585（5）：110.

（作者單位：山東省日照市嵐山區(qū)第一中學(xué)）