關于一次合作研討活動的反思

張啟云

【摘要】學生合作素養的培養，有賴于教師的“合作力”。教師的合作力應在合作實踐活動中習得。教師的合作研討若要取得實效，必須要有一個有效的管理機制加以制度保障，要有明確的共同達成目標保證合作的合力，要有規范的合作流程指導合作進程，要有清晰的合作策略解決合作中的問題。

【關鍵詞】合作? ?合作流程? ?合作策略

在教育教學中，一提到“合作”，大家更多想到的是學生的小組合作學習。的確，合作對于學生是很重要的素養，但這一素養首先來源于教師的培養，我更想談的是關于教師“合作力”的提升。

“合”字甲骨文形似器皿，上一筆如“蓋”，下一筆似“底”，《爾雅》里釋為“對合”之意。在合作中，我認為從在團隊里發揮的作用來說，每個成員要找到“適合”自己的位置;從團隊成員之間的關系來說，要“融合”一體;從完成團隊共同任務來說，如同身體的所有部位，心、腦、眼、耳、身、意同時發力，完美“配合”，才為合作。

對于合作研討，想達到這種效果是非常難的，主要原因是缺少長期的、規范的實踐。作為一名語文教師，我深切感受到，只有在合作中才能習得合作能力。教師的合作研討若要取得實效，必須要有一個管理機制進行制度保障，要有明確的共同達成目標，要有規范的合作流程，要有清晰的合作策略，只有這樣，合作研討才會真正發生。

合作是互助，不是倚賴

合作需要每一位成員都發揮自己的作用，但在執行中，成員總是認為主持者應該承擔主要任務與職責，倚賴思想根深蒂固，合作不易。

記得那是一次每學期例行的校本教研活動，不同的是，此次的研討活動形式同以往有所不同，要求各個教研組在一個月的時間里，開展組內的自主研討，合作設計出《恐龍》一課的教學設計，并且進行課堂教學展示。現將本組第一次研討主要內容記錄如下：

成員基本情況：

“我”（組長）： 教齡11年，小教一級，區學科優秀教師。

趙老師（組員）：教齡21年，小教一級，常年任教中高年級語文。

小孫? （組員）：教齡5年，初級。

小周? （組員）：教齡4年，初級。

研討主要內容：

首先我把學校此次的教研任務向組內的各位教師進行了傳達。

趙老師：組長，你年富力強，經驗豐富，又是教研組組長，你就代表我們組上就是了。

兩位年輕的教師聽后，均表示贊同。

對于上述情況，大家應該非常熟悉，教師們會把研討當作行政任務，有人來交差就好，非常正常。我一看，組里老的老，小的小，的確只有我最合適。

合作是流程引路，策略護航

在學校第一次的研討情況調度會上，我如實地講述了我們組的研討情況，其余各組的情況也大致相同。但有上課任務的教師提出了質疑，這樣怎么能體現出合作？

行政及時跟進，進行策略調整。學校管理部門立刻意識到了這個問題，立即調整管理策略，明確了這是一次教學主題研討，既對科普類課文中說明方法教學流程進行深度研討，同時又是一次團隊合作力的培訓，通過三項舉措對研討進行過程監控管理，同時邀請專家對一個小組進行一次隨機觀察指導與評價。

一、明確具體任務：

1.完成合作研討分工表、研討記錄反思單、研討自我評價單。

2.每位教師在每次研討前完成導研單。

3.在每位組員獨立完成《恐龍》教學設計的基礎上，經過研討，形成共同的教學設計。

研討合作分工表

[角色

分工 主持 記錄 觀察員 資料信息員 教學

展示 主要

任務 組織協調研討所有工作 記錄整理研討內容 1.觀察小組成員發言參與度

2.記錄討論主要的焦點問題，發起深度探討 1.收集提供相關資料信息

2.收繳、整理本組成員所有的研討資料 課堂教學展示 承擔人員 ]

研討記錄反思單

時間：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 記錄人：

[項目 主要探討問題 難點問題 難點解決策略 自我反思 發言內容 ]

研討評價單

[一級 溝通 協作配合 結果呈現 二級 參與

意識 溝通

技巧 溝通

效果 角色

認同 任務

服從 配合

默契 材料完成 教學

效果 自我

評價 A B C ]

二、規范合作流程：

1.主持人在成員導研單完成情況基礎上提煉此次研討的主題。

2.小組成員就自己導研單內容講述教學操作要點。

3.成員交流后，觀察員小結主要觀點。

4.主持人就共同的難點問題進行梳理，組織共議解決策略，并且布置下次研討的任務。

5.小組成員進行自評和他評。

三、制定評價細則：

實施捆綁式評價，即小組成員合作完成所有研討任務，獲得教研組總分第一的小組組員每人同時獲得校本教研課一等獎證書，納入年終績效獎勵。

合作是重點同解，各有小異

在第一次研討反饋調整之后，第二次研討會上，每一位教師都就自己的教學設計進行了說課。以下是討論環節：

小周：我覺得張老師在帶領學生感受課文中的恐龍外形特點后，安排了學生對“異齒龍”的圖片進行觀察，并提供相應資料，設計了一個仿寫習作訓練，既自然流暢，又學以致用，訓練意識強。

小孫：趙老師的朗讀訓練設計中，教授孩子語氣、語速和語音的技能傳授與訓練，讓我受益匪淺，這是我教學的薄弱點，今天我覺得啟發很大……

趙老師：是的，我正想就這一點同你交換意見呢。我覺得小孫雖然年輕，但是重點抓得準，訓練也很實......

我：大家各有可借鑒之處，每次研討時間有限，咱們應圍繞主要任務展開研討。

以上記述可以發現研討中的通病，各有各的話題，彼此之間話題內容幾乎沒有多少關聯度，更像隨意地漫談，說到哪里是哪里，互相之間欣賞多，質疑少，哪里有“研”的內涵？此次研討的主題非常明確，即“探討本學段科普類課文中說明方法的教學難點突破”。這種情況下，需要研討的主持者具備良好的掌控能力、清晰的研討目標達成意識和組織協調能力。我及時發現了這個問題，給大家提出更為具體的第三次導研單任務：以課文第二自然段為重點，突破關于傳授說明方法的教學設計。

第三次研討會，我們重點討論第二自然段這一教學難點部分。在這個段落里，作者運用了作比較、打比方、列數字的說明方法，對雷龍、梁龍、劍龍、三角龍奇特的外形進行了重點描述，生動凸顯了它們各自的特點。但是如何使學生更為直觀、確切地了解雷龍身體的重量和梁龍身體的長度，體會作比較和列數字說明方法的準確性和直觀具體性，這對于我們來說是一個難點。

趙老師：我提議我們就用一個PPT來呈現。圖片上顯示雷龍和六頭大象分別在一架天平的兩端，中間用上“=”注明，用圖片來直觀展示一頭雷龍等于六頭大象的體重。

小孫：我有個疑問。這只是從圖片上表示出來它們的體重一樣，但是其實無論是雷龍還是六頭大象，孩子對于它們的體重都缺少概念。他們對一頭大象有多重都不是很熟悉，更別提六頭大象了。我們能不能在圖片六頭大象的后面再按體重換算成小學生的人數，雖然仍是個模糊的概念，但是貼近了孩子的生活。

我：好，小孫的提議進一步完善了這個教學設計。

小周：是啊，用自己熟悉的同學體重做進一步比較，更易于理解和接受。

我：我建議計算雷龍體重的這個環節，我們邀請數學老師共同參與到這個教學當中來。

趙老師：很好，我同意。這一設計體現出了學科之間的融合性，同時打破了知識之間的壁壘，讓孩子們明白學科之間是相通的，是一種事物不同的面而已。真是合作力量大！

大家都贊同這一環節設計。在最后的課堂教學呈現時，效果非常好，的確一下子就拉近了孩子、大象、雷龍的距離。在這個研討的環節當中，我們可以看到，當參與者把話題明確在一個點上的時候，教師之間討論的內容形成了串聯，循著一個點去生發研討，解決問題的效度自然就提升了。根據這個原則，我們依靠教師同伴，解決了一個又一個教學難題。

三次研討，從倚賴到自主，從自主“松散式”到“集約型”，機制來保障，專家來引領，吸取每位組員的思維財富，我們的溝通越來越順暢，氣氛越來越融洽、愉悅，教學設計日趨完善，“恐龍”在孩子們腦海中日漸鮮活。我們感到研討文化在靜悄悄萌發。

參考文獻：

[1]馬玉賓. 實踐中的教師合作文化[M]. 吉林：吉林大學出版社 ， 2014.

[2]徐延龍. 學校教師合作的支持策略[J]. 現代中小學教育. 2013（09）：87-89.

（作者單位：江蘇省徐州市科技實驗小學）