高中地理實(shí)施生活化教學(xué)改革的有效策略

翟銀平

摘 要：地理學(xué)科本身是以天、地、人的和諧發(fā)展與宏觀理論為中心的一門綜合性科學(xué)，而教育部在近些年來所提出的地理核心素養(yǎng)便是客觀肯定了地理教育對(duì)學(xué)生終身發(fā)展所起到的積極作用。其中，地理實(shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知等基本素養(yǎng)內(nèi)容都需要高中生積極利用所學(xué)知識(shí)來分析現(xiàn)實(shí)問題，所以高中地理教學(xué)必將走向生活化教育改革。從以生活現(xiàn)象導(dǎo)入地理新知、以時(shí)事新聞引導(dǎo)學(xué)生展開地理思維、以生活實(shí)踐組織學(xué)生積極應(yīng)用地理知識(shí)三個(gè)角度分析高中地理教師實(shí)施生活化教學(xué)改革的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中地理;生活化教學(xué)改革;實(shí)施策略

長(zhǎng)期“應(yīng)試教育”使我國(guó)高中地理教學(xué)一直以“知識(shí)”作為組織學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的基本因素，高中生為了達(dá)到應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)逐漸習(xí)慣了通過記憶、練習(xí)、再記憶、再練習(xí)等重復(fù)的機(jī)械活動(dòng)來學(xué)習(xí)地理知識(shí)的被動(dòng)方式。然而，這種簡(jiǎn)便的教學(xué)模式卻在近些年來逐漸顯露出弊端與不足，即高中生通常只能學(xué)習(xí)理論，不懂應(yīng)用，且習(xí)慣按照標(biāo)注規(guī)范得出問題答案，難以展開獨(dú)立思考。這就大大降低了地理課程的人才培養(yǎng)質(zhì)量，限制了我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的提升與發(fā)展。對(duì)此，新課改提出了以生活化教學(xué)改革實(shí)施理實(shí)一體化的教學(xué)口號(hào)，希望教師可以積極使用生活資源來補(bǔ)充與闡述地理理論，以便更好地培養(yǎng)高中生的地理認(rèn)知與應(yīng)用意識(shí)。

一、以生活現(xiàn)象導(dǎo)入地理新知

地理學(xué)科本就是從人類生活中抽象出來的客觀規(guī)律與一般特征，反映了人類社會(huì)的發(fā)展史，以及大自然與人類社會(huì)的相互影響。實(shí)際上，人們?cè)谏钪谐３Ｕf的天氣、地形、植被、土壤等都是地理學(xué)科的基本研究?jī)?nèi)容，而這些資源又與人類生存息息相關(guān)。因此，高中地理教師在實(shí)施生活化教學(xué)改革進(jìn)程中，可以借助生活現(xiàn)象導(dǎo)入地理新知，引導(dǎo)學(xué)生分析生活中的地理知識(shí)，進(jìn)而由地理規(guī)律指導(dǎo)生活發(fā)展。

就如在“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”一課的教學(xué)中，我就整理了北京、上海、廣州這三個(gè)城市的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生分析不同區(qū)域與地形影響下城市形態(tài)的基本規(guī)律與類型，然后再根據(jù)城市空間結(jié)構(gòu)圖來促使展開進(jìn)一步討論，分析每一個(gè)功能區(qū)層對(duì)城市發(fā)展的具體作用，借此匯總發(fā)達(dá)城市的一般結(jié)構(gòu)規(guī)律。這個(gè)生活實(shí)例大大降低了本課知識(shí)的理解程度，能夠促使學(xué)生主動(dòng)思考每一個(gè)功能圈的形成原因、分布規(guī)律等多個(gè)問題。之后，我讓學(xué)生自主討論本地城市功能圈的具體分布情況，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開地理探究。

二、以時(shí)事新聞引導(dǎo)學(xué)生展開地理思維

時(shí)事新聞是指目前社會(huì)上人們十分關(guān)注的新聞資料與實(shí)時(shí)資訊，反映著人類社會(huì)在近期內(nèi)所遇到的主要發(fā)展矛盾。其中，環(huán)保問題、人類生存問題不僅是時(shí)事新聞資料的重點(diǎn)研究對(duì)象，也是地理學(xué)科的一個(gè)研究分支，更易于培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，使其從地理層面來分析相關(guān)問題。因此，高中地理教師可以用時(shí)事新聞來創(chuàng)設(shè)問題情境，全面發(fā)散高中生的地理思維，促使學(xué)生在思考與探究中實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

就如在“中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐”一課教學(xué)中，我就從中國(guó)經(jīng)濟(jì)網(wǎng)上搜集了我國(guó)所指定的經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策，引出“循環(huán)經(jīng)濟(jì)”這個(gè)新興理念，引導(dǎo)學(xué)生從我國(guó)實(shí)施社會(huì)主義特色化工業(yè)發(fā)展之路這一基本經(jīng)濟(jì)方針來分析我國(guó)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展政策的時(shí)代意義與必要性。為此，我還整理了中華人民共和國(guó)建立以來經(jīng)濟(jì)與生態(tài)環(huán)境的具體變化，借助目前全國(guó)氣溫整體升高、植被森林面積越來越少、動(dòng)植物瀕臨滅絕等多個(gè)時(shí)事新聞資料引起學(xué)生的深入思考，還以《流浪地球》這個(gè)電影中的相關(guān)片段喚起了學(xué)生對(duì)自然生態(tài)與人類社會(huì)和諧發(fā)展的環(huán)保分析，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，希望學(xué)生可以為環(huán)保事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量，進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)可持續(xù)發(fā)展之路與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)的主要區(qū)別。

三、以生活實(shí)踐組織學(xué)生積極應(yīng)用地理知識(shí)

高中地理教學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)改革的基本初衷是要引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)，發(fā)揮地理學(xué)科的實(shí)用價(jià)值。為此，高中地理教師要以生活實(shí)踐來組織學(xué)生積極應(yīng)用地理知識(shí)，使其參與地理應(yīng)用的整體過程，借助學(xué)生真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的實(shí)踐體驗(yàn)來提升學(xué)生的地理實(shí)踐力，進(jìn)一步落實(shí)生活化地理教學(xué)改革，完善學(xué)生的認(rèn)知思維。

就如在“荒漠化的防治——以我國(guó)西北地區(qū)為例”一課教學(xué)結(jié)束之后，我們班的學(xué)生都對(duì)荒漠化問題產(chǎn)生了很深的感觸，認(rèn)為增加植被面積是解決荒漠化問題的基本手段，提出了在本校增大綠化面積的實(shí)踐需求。面對(duì)這個(gè)實(shí)踐要求，我鼓勵(lì)學(xué)生在植樹節(jié)期間自主參與了植樹活動(dòng)，希望學(xué)生可以積極參與到保護(hù)環(huán)境、保護(hù)綠色植物的環(huán)保建設(shè)活動(dòng)之中，并可以做到知行合一。

總而言之，高中地理教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活化學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生自主挖掘生活中的地理現(xiàn)象與地理問題，然后借助地理實(shí)踐、地理分析等思維活動(dòng)進(jìn)一步解釋生活規(guī)律，保證學(xué)生從深度學(xué)習(xí)層面來探究地理問題，切實(shí)達(dá)到完善學(xué)生地理素養(yǎng)的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李燁艷