誘“情”，順“序”，得“法”

摘 要：隨著新課標的實施，小學口語交際課的作用受到越來越多教師的重視。小學口語交際課可以提高小學生言語表達與情感表達的能力，而且當下的社會對口語交際方面的人才需求也逐漸增大。因此，主要結合口語交際課《打電話》，對其教學策略進行分析，希望對教育行業的發展有一定的助益。

關鍵詞：打電話;口語交際;教學策略

當下，大多數的老師由于受到傳統教學觀念的影響，對小學生的口語交際課重視力度不夠，經常追求形式，而相對忽略了其真正的意義。這導致我國小學生的口語交際能力十分薄弱。因此，必須重視口語交際課對小學生身心發展的作用，并在課程開展之前制定出科學合理的教學策略。

一、小學語文口語交際中存在的問題

（一）小學生缺乏用于溝通的語言

小學生由于頭腦中缺失一定的知識儲備，因此他們在進行交流時經常找不到合理的言語進行表達，彼此之間沒有共同的話題，只能對一些相對淺顯的事物進行溝通，長此下去，將不利于學生之間友誼的培養，學生在步入社會后也很難形成自己的交際圈[1]。

（二）缺乏相應的評價手段

雖然口語交際課已經成為小學語文教學活動中十分重要的一項內容，但是這門課程并沒有劃分到學生的考試范圍當中，因此無法對學生的學習效果進行評價與分析，教師和學生對口語交際課缺乏足夠的重視，進而使課程的開展受到一定的限制。

二、提高小學語文口語交際課質量的策略

（一）誘“情”

學生只有對一件事充滿了興趣，才具有不斷學習的動力。口語交際是在特定的環境下形成的言語活動，要想使小學生集中自己的注意力，積極投入口語交際教學活動中，就必須對學生進行積極的誘導。

第一，創設語言環境，令學生入情入境。著名的李吉林教授曾經說過：“在一定的情景中形成語言的動機，提供語言材料，進而促進語言的發展。”因此在開展口語交際課時，應該積極創設一定的教學情境，才能讓學生投入教學互動之中[2]。例如在進行《打電話》的口語交際課中，教師可以先給學生播放《打電話》這首歌作為引入，并積極創設一些教學情境。例如，教師可以創設一個這樣的打電話的情境：“李中想給張陽打電話約他一起出去踢足球，請同桌之間相互配合打這個電話。”還可以創設一個朋友生病的情境，例如，“最近天氣忽冷忽熱，我們小朋友容易生病。瞧，麗麗就因為發燒不能上學，要向老師請假。可麗麗沒精神打電話，你們能幫幫她嗎？”通過這些情境的創設，積極地調動了學生的積極性。

第二，注重學生主體地位，促進學生樹立學習信心。在進行口語交際課的過程中，教師應該注重因材施教，充分結合每個學生的思維方式與發展的潛力，采取表揚的方式對學生進行鼓勵式教育。例如在《打電話》的教學活動中，在學生模擬撥打完火警電話、邀請電話之后，教師應該對表現優異的學生進行嘉獎與表揚，以增強學生進行口語交際的信心，增強小學生繼續學習的動力。

（二）順“序”

在小學語文口語交際的開展過程中，要想提高學生的口語交際能力，就必須注重教學內容的順序性。教學內容應該由易到難。例如在口語交際課《打電話》的開展過程中，教師可以先給小學生設定一些相對來說比較簡單的教學任務。例如，教師可以先向學生介紹電話在日常生活中的作用，然后再用多媒體向小學生播放一段芳芳打電話給小明的音頻，并讓同學們總結出電話中出現的禮貌用語。有的學生說出“您好”“請問”，有的學生說出“謝謝”“再見”等禮貌用語。之后教師可以讓學生結合課文插圖，插圖顯示的是有位叫李中的同學給張陽打電話，結果是張陽媽媽接電話的一系列圖片，進而向學生提問：“這通電話你覺得打得怎么樣？”等問題，在學生熟練掌握了打電話的禮貌用語以及具體內容之后，教師再讓學生進行積極的實踐，讓學生同桌之間根據“有位叔叔打電話給爸爸，但是爸爸不在家”和“曲江公園失火了”兩個話題模擬打電話，進而提高小學生的人際交往能力。

（三）得“法”

在口語交際課程當中，教師應該注意選擇適當的教學方式，抓住課程的各個教學環節，增強學生的口語交際能力。在《打電話》的授課過程中，教師可以充分調動學生的感官，促進小學生可以實現手、口、腦、眼并用。教師可以先引導學生學會觀看書中的插圖，并給學生設置一個問題：“圖中的小朋友應該怎樣打電話通知消防隊來救火呢？”進而引導學生積極發揮想象，組織學生上臺表演，并對表演優異的學生進行適當的獎勵。在這個教學環節中，教師通過指導學生根據書中插圖進行想象，增強了學生的想象力，并教會小學生將口語交際應用于日常的實踐中去，進而培養學生的想象力以及實踐能力等綜合能力。

總而言之，小學階段對一個人的成長來說十分重要，在日常的教學活動中，除了要促進學生學習成績的提高，還要注重對學生口語交際能力的培養，進而促進學生的綜合發展。

參考文獻：

[1]張玲玲.莫讓口語交際成“花瓶”：淺談小學生口語交際能力培養[J].小學教學參考，2011（36）：66.

[2]許嫣.在雙向互動的語言環境中進行口語交際：《學會做客》口語交際教學案例與評析[J].教育科研論壇（教師版），2005（6）：39-40.

作者簡介：楊立紅（1981—），女，江蘇揚州人，本科，小學二級教師，小學語文功能性習作方向。

編輯 高 瓊