如何提高高等院校課堂有效教學

王瑞

摘 要：伴隨著陳寶生部長的講話“堅持以本為本，推進四個回歸”等要求，高等教育課堂教學問題逐漸暴露于公眾視野，亟待解決。本文以高校課堂有效教學為視角，聚焦高等院校，提出對應措施，從而促進高校課堂教學快速有效的發展。

關鍵詞：高等院校;課堂;有效教學

教學質量是衡量高校教學水平高低的重要依據，也是評價高校人才培養質量的重要因素。這就要求高校積極進行教學改革，保證高校的教學質量，實現有效教學。目前高校的教學模式主要以課堂授課為主，實施有效教學就必須對課堂教學模式進行改革。

一、學生由跟跑者變為領跑者

大學時期相對輕松自由的學習環境，需要學生提高專業興趣、端正學習態度，從自身出發主動、自主的學習。大學生入學之前不能準確的了解自己的專業內容，開學之后通過學校學習才發現自己是否喜歡，如果學生不能接納所學專業，則出現厭學情緒。學校可以在學生入學之前讓學生自主了解專業的情況下，預選專業范圍，入學之后專業課程正常授課，其他課程根據學生興趣自主選課，使學生在保證專業課正常學習的同時，可以依據自己興趣學習。教師、家長可以在切實了解學生情況的基礎上，通過說服教育的方式轉變學生學習態度。學校還可以運用榜樣的力量，刺激學生的心理，在班級乃至學校設立學習榜樣，并予以一定獎勵，通過外界環境的刺激，使學生陷入反思，依靠自身的力量轉變學習態度，提高學習能力，從而提高課堂效率。

大學生的學習方式應當擺脫高中時期死記硬背，題海戰術等的“死學”方式。大學生掌握知識的目的并不是以應試為主，而是為了擴展學生們的知識面積，提高創新能力。大學生必須適時轉變學習方式，學會深層、自主學習。大學生可以在老師的幫助下廣泛閱讀大量的專業課書籍，了解相關專業的主要知識，在閱讀的同時學會獨立思考，發現問題，解決問題。還可以借助知網等文獻網站查看大量相關權威文獻，熟悉目前本專業的前沿問題，與時俱進。與此同時學生還應當合理利用學校開設的實踐課程，實訓基地，提高自己的動手能力、創新能力。

二、教師由領跑者變為陪跑著

教師作為教學主體之一，其重要作用不容忽視。教師必須要端正自己態度，在工作崗位兢兢業業，以高昂熱情的狀態投入到教育教學當中，將教學任務作為最重要的使命，不斷向學生傳授畢生以來的學術經驗，認真對待每一堂課，每一個學生，盡自己最大的能力讓學生在課堂中學到最有意義、最有價值的知識。教師在端正態度的同時還應當不斷更新自己的知識結構，與時俱進，向學生傳授最先進的知識。教師可以經常參加一些專家座談會，了解專業動向。教師并不是本專業的權威，應當閱讀大量的相關書籍文獻，不斷充實自我，提高自己的專業素養。與此同時，教師可以通過參加一些教師培訓，提高自身的教學能力，將自己的專業知識更高效率的傳授給學生。

一節有效課堂離不開教師的有效管理，教師是否能把控整個課堂，與教師的專業能力有關，與教師的管理能力也息息相關。教師在課堂當中需要合理分配課堂時間，教師講授時間、學生參與時間適當搭配。教師可以多參考有意義的演講，借鑒演講的模式設置課件內容，吸引學生快速融入課堂，只有這樣在學生課堂主講階段，學生才可以更好的參與進來。課堂中，教師應該時時關注學生的狀態，防止出現過于嘈亂或者過于死氣沉沉等現象。這就需要教師不斷提高自己的課堂掌控能力，可以通過觀看視頻、組織新老生交流會、參加教師培訓的方式不斷增加經驗，提高教師的課堂管理能力，從而提高課堂有效性。

三、縮短課時，優化教學內容

心理學調查研究表明，人的注意力保持與所傳授內容有關，越易引起興趣的內容越容易使人們保持專注力。但是受大腦客觀狀況影響，人的專注力基本上可以維持1-2個小時。教師授課的興奮狀態也基本在1小時左右，超過這個時段，教師會感到疲倦、勞累，授課質量會大大下降。因此，高等院校課時情況應當控制在1-2個小時之內，使學生的專注力與教師的講課激情都保持在最高昂的狀態，提高授課效率。

大學課堂教師講課并不是單純知識點的傳授，應以提高學生興趣，激發學生創造力，以學生自學為主。如何使教師在短短1-2小時內達到預設目的？借鑒ted演講模式，教師授課可以采用演講的方式，拋棄課本原有理論知識講解，課堂內容以一個專題為主，聚焦一個模塊。例如ted演講中講授拖延癥，演講人以小怪獸的形式向大家講明拖延癥是如何誕生，如何存在。短短十幾分鐘，內容講解清晰明確，生動有趣，在沒有外界任何壓力的情況下，點擊率十幾億。這源于個人興趣，也源于演講人授課內容的魅力。大學課堂中如果可以借鑒這樣的方式，必然會吸引學生們對知識點的興趣，不需要任何壓力，學生自然被所授內容吸引，從而產生學習動力，課下通過自學方式補充自身短板，由被動學習轉變為主動學習，提高課堂效率。

四、翻轉課堂，教學模式多樣化

通過研究分析發現，大學生的學習行為主要以課堂上課為主，短暫的課堂時間并不能使學生們掌握到應有的知識面積。這就需要學生們充分利用課下時間，根據自己的時間和進度通過看視頻的方式自主學習，將基礎知識、知識面積的補充放到課下來完成。借鑒國外教育模式，教師可以給學生布置大量的閱讀任務，學生通過廣泛閱讀的方式學習。教師在課堂上可以不再進行新課的講授，大大節省了上課時間，提高課堂效率。

基礎知識學習放到課下完成，那么課上如何做才能讓學生學到更多的知識，提高學習效率呢？傳統教師“滿堂灌”的授課模式一直受到廣泛質疑，教師在講臺上津津有味授課，臺下學生無一人聽課。學生無法參與課堂是傳統授課模式的問題所在。需要高校轉變教學模式，采用小組合作、獨自思考、匯報和互評等方式。由教師分好小組或自由組合，課下小組成員相互促進自主學習，課上教師可以預留一部分時間由小組以匯報的形式將課下學習遇到的問題或者收獲等分享給大家，其他小組在匯報結束后可以通過小組討論，提出個人見解或者問題。學生通過這樣的方式融入課堂，在激烈的小組討論中不僅提高了學習氛圍，教師也可以充分了解到學生們課下學習的效果，針對性的進行疑難解答，提高課堂效率。

五、師生互評，完善教學反饋

教育評價是當前高校進行反饋采取的有效方式。教育評價不能僅僅局限于學生對教師的評價，還應當關注學生的發展情況，將教師對學生情況的了解及時反饋給學生。參考中小學生教師評價，教師期末考試后可以對學生進行簡單的情況反饋，讓學生更有利于了解自身問題所在的同時，也加強教師對學生們的責任心，更加認真細心的對待每一個學生。學生認識到教師評價的重要性，可以更加認真對待教學評價，認真評價每一個教師。

評價內容回答的是“評什么”的問題。教學評價應當更加注重實際問題的反饋，課堂中更加側重教師的教學態度、教學方式方法、學生的學習狀態、學習效果等內容的評價。與此同時還應當拓寬評價面積，及時了解學生對目前為止課堂存在問題的反饋。評價方法回答的是“怎樣評”的問題。作為教學評價的主要載體，評價方式必須與時俱進，多種評價模式相結合。目前為止，教育評價的重要性容易受到教師學生雙方忽視，需要加強教育評價的重要地位，通過“檔案袋”的形式，對雙方評價進行留檔保存，引起雙方重視，還應當注重解決教師學生一味好評，回避問題評價的現象。通過對教學評價的整改，加強師生之間溝通、交流，及時發現課堂問題、解決課堂問題，實現有效教學。

本文對如何提高高等院校課堂有效教學進行了分析研究，旨在引起高校對有效課堂的高度重視，積極尋找解決高等院校課堂問題的措施，促進高等院校實現課堂有效性。

參考文獻：

[1]郭建鵬，楊凌燕，史秋衡.大學生課堂體驗對學習方式影響的實證研究——基于多水平分析的結果.教育研究，2013

[2]曹世臣.淺談企業有效管理.營口市標準化協會營口宏晟管理技術咨詢中心，2007

[3]田麗麗.角色扮演法在公共教育學課程教學中的應用.教育探索，2012

[4]劉賢利.改變學生不良學習態度的有效方法.淮南師專學報，2003