思維導(dǎo)圖在英語書面表達(dá)中的實(shí)踐研究

吳麗娜

摘 要：在寫作英語書面表達(dá)時(shí)，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將對(duì)書面表達(dá)內(nèi)容的思維過程和思維結(jié)果清晰地呈現(xiàn)出來，是一種可視化的認(rèn)知工具，利于學(xué)生明確寫作主題、架構(gòu)寫作框架、把握寫作邏輯。同時(shí)，思維導(dǎo)圖在英語書面表達(dá)中的運(yùn)用有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高，從而逐步提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語書面表達(dá);思維能力;核心素養(yǎng)

一、研究背景和意義

寫作是語言運(yùn)用能力的重要組成部分。高考英語試卷中的寫作部分由一、二兩節(jié)組成。第二節(jié)（書面表達(dá)）要求考生根據(jù)所給情景，寫一篇100詞左右（標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不計(jì)算在內(nèi)）的短文，以考查其綜合運(yùn)用英語的能力。（教育部考試中心，2018）高考書面表達(dá)的分?jǐn)?shù)是25分，占卷面分的比例相當(dāng)高，而且書面表達(dá)是測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言有效性的有力工具，也是體現(xiàn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要方面，為將來的就業(yè)提供更有優(yōu)勢(shì)的保障。所以書面表達(dá)是教師日常教學(xué)任務(wù)的重頭戲。

書面表達(dá)寫作的基本要求是切題、完整、準(zhǔn)確、連貫。作文要切題，考生要認(rèn)真審題，精準(zhǔn)把握寫作任務(wù)的主旨，確保內(nèi)容圍繞主題展開;內(nèi)容要完整，短文要覆蓋各內(nèi)容要點(diǎn)，無遺漏地完成交際任務(wù);表達(dá)要準(zhǔn)確，語言運(yùn)用應(yīng)貼切、得體，能有力支撐交際目的順利實(shí)現(xiàn);行文要連貫，各要點(diǎn)間應(yīng)關(guān)系緊密，脈絡(luò)清晰。（教育部考試中心，2018）在現(xiàn)實(shí)寫作中，大部分學(xué)生的寫作還是比較切題，出現(xiàn)問題比較大的是寫作信息不夠完整，或者拓展不充分，從而影響了寫作的整體分?jǐn)?shù)。學(xué)生出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因如下：一是寫作審題不夠認(rèn)真，從而遺漏了寫作信息;二是寫作時(shí)思維混亂，難以聚集所有的寫作信息;三是寫作時(shí)不會(huì)用英文正確表達(dá)，所以干脆省略不提。第三種原因關(guān)乎個(gè)人的語言知識(shí)的積累，只能靠平時(shí)下苦功夫，但是第一種和第二種原因造成的寫作信息不完整，我們可以通過思維導(dǎo)圖這種可視化認(rèn)知工具來預(yù)防。

思維導(dǎo)圖法（Mind Mapping）是一種提升大腦思考與學(xué)習(xí)能力的方法;思維導(dǎo)圖（Mind Map）是英國著名心理學(xué)家東尼·博贊在20世紀(jì)60年代發(fā)明的一種思維工具，它既可以幫助我們產(chǎn)生新的想法，整理已有的想法，讓原本看不見、摸不著的思維呈現(xiàn)出來。（趙國慶，2015）在高考英語書面表達(dá)中運(yùn)用到思維導(dǎo)圖的話，它可以幫助學(xué)生明確寫作主題，理清寫作要點(diǎn)，在基本的寫作內(nèi)容上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由辏箤懽鬟壿嫺忧逦瑢懽鲗哟胃咏Y(jié)構(gòu)化，段落更加分明，而且可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的構(gòu)思和發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，從而提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、思維導(dǎo)圖在高考英語書面表達(dá)中的實(shí)踐研究

（一）思維導(dǎo)圖在高考英語書面表達(dá)中的教學(xué)案例

2018年8月，筆者開始帶領(lǐng)兩個(gè)高三普通理科班，這兩個(gè)班的英語基礎(chǔ)極其薄弱，在高二第二學(xué)期150分的期末考試中，英語平均分都在32分左右。面對(duì)基礎(chǔ)如此薄弱的學(xué)生，如何提高他們的寫作能力是筆者絞盡腦汁考慮的問題。根據(jù)理科生的思維特點(diǎn)，除了幫助他們惡補(bǔ)英語基礎(chǔ)知識(shí)和語法，筆者在他們寫作時(shí)推廣了思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。

在寫作課中，筆者一般教授學(xué)生運(yùn)用“四步法”寫作模式，即審查題目、列綱謀篇、寫作潤(rùn)色、檢查評(píng)分。其中，在列綱謀篇這一步，筆者要求學(xué)生必須根據(jù)寫作內(nèi)容自制一幅思維導(dǎo)圖。教學(xué)案例如下：

【書面表達(dá)】

假定你是學(xué)生會(huì)主席李華。你校將于2019年3月30日舉辦“大灣區(qū)與我”（The Greater Bay Area and Me）的英文演講比賽，以加強(qiáng)粵港澳姐妹學(xué)校間的交流與合作。11所高中共30位學(xué)生將參加全天比賽。請(qǐng)給外教史密斯先生寫一封電子郵件，邀請(qǐng)他當(dāng)評(píng)委并作點(diǎn)評(píng)。

注意：

1.詞數(shù)100左右;

2.可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫。

筆者在引導(dǎo)學(xué)生審查完題目之后，要求學(xué)生在寫作前繪制如下類似的思維導(dǎo)圖，實(shí)際的思維導(dǎo)圖因?qū)W生各異：

書面表達(dá)的思維導(dǎo)圖的繪制簡(jiǎn)單、快速、便捷，但是又能讓學(xué)生在寫作的時(shí)候思路清晰，段落分明，詳略得當(dāng)，不擔(dān)心遺漏內(nèi)容要點(diǎn)，還可以在適當(dāng)?shù)囊c(diǎn)上增添合理的細(xì)節(jié)，使寫作內(nèi)容更加充實(shí)豐滿。在寫作時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以更加節(jié)省時(shí)間，更加有效地寫出高質(zhì)量的作文。

（二）思維導(dǎo)圖在高考英語書面表達(dá)中的成效分析

通過推廣思維導(dǎo)圖在高考英語書面表達(dá)中的運(yùn)用，學(xué)生的寫作水平有一定的提高。筆者采集的數(shù)據(jù)主要來自比較正式的四次大考：高三開學(xué)考試，增城調(diào)研測(cè)試，廣州調(diào)研測(cè)試和廣州一測(cè)。筆者對(duì)比了所教班級(jí)的作文平均分與年級(jí)的作文平均分的差值，數(shù)據(jù)情況如下表：

如上表所示，寫作運(yùn)用思維導(dǎo)圖來列綱謀篇是比較有效的教學(xué)方法。8月的高三開學(xué)考試到10月的增城調(diào)研測(cè)試，僅僅相距8個(gè)星期，而筆者平均每周正式訓(xùn)練一篇書面表達(dá)，筆者學(xué)生的作文平均分就跟年級(jí)作文平均分拉近了將近1分。而后的增城調(diào)研到廣州調(diào)研也是差不多兩個(gè)月的時(shí)間。在這段時(shí)間學(xué)生在寫作中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的技巧已經(jīng)駕輕就熟了，所以再經(jīng)過兩個(gè)月的作文訓(xùn)練，他們的作文平均分跟年級(jí)的仍可以拉近將近1分。幾個(gè)月的寫作訓(xùn)練后，學(xué)生的作文基本上完成試題規(guī)定的任務(wù)，覆蓋了所有主要的內(nèi)容，基本達(dá)到了預(yù)期的寫作目的。但是在書面表達(dá)中，思維導(dǎo)圖能夠協(xié)助的主要是主題的把握、文章的架構(gòu)、邏輯的梳理、信息的合理拓展等。它給寫作者提供的是方向和指南，但是要想攀登更高的寫作高峰，還需要錘煉扎實(shí)的語言基本功。由于筆者所教班級(jí)的英語基礎(chǔ)比較薄弱，而語言基礎(chǔ)的積累又需要時(shí)間的沉淀，所以后期的進(jìn)步不是太明顯。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖在寫作中的運(yùn)用能讓學(xué)生有效地把握作文信息，提高他們的寫作能力。更重要的是，運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種思考模式的寫作訓(xùn)練提升了他們的思維能力，激發(fā)了他們用大腦思考問題。他們?cè)诶L制思維導(dǎo)圖的過程中，能夠理解分析寫作內(nèi)容，建構(gòu)自己思考的框架圖，呈現(xiàn)內(nèi)心的想法，從而進(jìn)行主動(dòng)而有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，思維導(dǎo)圖的繪制有利于促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，有利于提升學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

思維導(dǎo)圖解決的是寫作謀篇的框架問題，但是寫作還需要較高級(jí)的詞匯和句式，較復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，較合理的語句間的連接等。如果要優(yōu)秀地完成試題規(guī)定的任務(wù)，就需要加強(qiáng)上述方面的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

趙國慶.思維導(dǎo)圖[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.

編輯 馮志強(qiáng)