聽障兒童課堂中的情景教學

姬影

摘 要：聽障兒童作為特殊教育群體，因聽力上的障礙，導致邏輯思維理解能力、表達能力的欠缺。而情景化教學是將真實的情景模擬出來，透過真實的場景給予了學生直觀的印象，從而快速理解事物的含義及其如何運用。

關鍵詞：聽障兒童課堂;情景教學;家校實踐

聽障兒童受聽力影響，注意力的穩定性較差，跟普通兒童相比，很難做到既看又聽，而且形象記憶優于語詞記憶，所以需要大量的有趣活動去吸引他們的注意力，那么怎么讓課堂“活”起來呢？

一、從認知開始，多感官學習

興趣是兒童自主學習的動力，在情景教學中，通過實物可以讓兒童多感官地感知物品，加深印象。我們可以事先設置一個主題，以《水果類》的主題為例，要先認識有關水果，在課堂上出示實物或仿真模型。

1.視覺——眼睛看一看

我們拿一件物品時，先觀察其外形是什么樣子的。學習時可以選擇外形差異明顯的水果，比如香蕉彎彎的、西瓜大大的、蘋果圓圓的等。

2.觸覺——小手摸一摸

用手去觸摸可以讓兒童通過觸覺感知水果，哪些水果是硬硬的、軟軟的，哪些水果要剝皮、剝殼，加深印象。

3.味覺——嘴巴嘗一嘗

品嘗食物可以激發兒童學習的興趣，通過吃讓兒童進一步了解，讓水果變得“鮮活”起來，也可以緩解課堂上的沉悶與緊張的節奏。味覺不僅可以讓兒童知道味道是什么樣子的，將抽象的味道具體化。比如山楂酸酸的、葡萄甜甜的……還可以在吃的同時讓兒童學會與小伙伴溝通，比如：謝謝、不用謝、輪替、等待等。

二、全方位描述，情景教學中語言的完整性

在情景教學中，不僅只是教授名詞的定義，而且是讓聽障兒童可以表達出一個完整的句子。對于一些聽障兒童來說，簡單的名詞堆積不是表達，有的兒童想表達出鞋子上面有蝴蝶結很漂亮，那么他表達出來卻是“鞋子、蝴蝶結、漂亮”，中間的介詞、副詞等詞義都丟了。所以我們在情景教學中應注意多方面、全方位地描述詞語。在學習水果名稱時，以蘋果為例，我們可以動手一起用橡皮泥捏蘋果，然后將捏好的蘋果粘在樹枝上。這樣不僅可以讓兒童鍛煉手眼協調的能力，還可以有大量的語言輸入。這里我們可以用到課堂技巧：平行談話和自言自語。比如：自言自語。我們今天學習了水果類中的葡萄，現在我們動手用橡皮泥做一串葡萄，要用到紫色的橡皮泥，葡萄是圓圓的，我們將橡皮泥團成一個圓圓的球……而平行談話需要給兒童思考的時間，比如：我們今天學了什么水果？它是什么顏色的？所以我們要用什么顏色的橡皮泥來捏葡萄？葡萄是什么形狀的呢？它又長在哪里？這樣加深了兒童對葡萄的印象，加強了完整句的表達，還增加了課堂的趣味性。

三、情景教學，保持學習樂趣

網絡的發達普及了特殊兒童的相關知識，讓家長更早地察覺到兒童的異樣，知道“早發現早干預”的重要性，所以很多兒童在檢查出有聽力損失時，很早就佩戴助聽器，進入學校進行康復。這個過程是一個反復的過程，長時間地學說話是枯燥乏味的，這就需要老師變換上課的形式，結合兒童好玩的天性，在情景教學中與音樂兒歌結合，不再是無聊的桌面教學，而是在“玩中學、學中玩”。

四、家校結合，在生活中運用

情景教學主要是模擬現實生活中的場景，如何檢驗兒童在課堂掌握的熟練程度，就需要家長的配合，與家長緊密聯系與溝通，將課堂教學運用到真實場景中，讓聽障兒童融入主流社會。我們可以從五大領域中的聽覺領域和語言領域進行說明。

1.聽覺領域

到了水果店之后，我們要引導兒童觀察水果店有什么特征。水果店是賣水果的地方，里面有很多水果。進入店內，根據聽障兒童現階段掌握的情況，進行聽力練習。比如：媽媽想買菠蘿，加大難度，可以加上形容詞，媽媽想買大大的菠蘿，要根據兒童的完成程度，逐漸提升目標，增加難度。

2.語言領域

語言的理解要先于表達，所以在日常生活中需注意多輸入多刺激，讓兒童積累詞匯量。在做語言輸入時，教師應確保兒童聽力補償是否達到最適，就是聽覺優先。在水果店學習水果時，要先說出要學習的水果，然后再引導兒童去找一找、看一看。許多家長會有不好的習慣，在去逛超市或者水果店時，第一反應就是直接指認相關的水果，再告訴孩子水果的名稱，這樣是視覺代替了聽覺。培養聽障兒童良好的聆聽習慣是很重要的，所以應該先讓兒童去聽一聽。語言最主要的是如何與人溝通交流，讓別人理解我們的想法。所以許多場景，需要我們演示給聽障兒童，讓他們知道不同的場景我們應該怎么辦。比如購買水果，當兒童不能完成時，可以采用聲學重點的技巧，重點強調有關的目標詞，并且將一系列的購買流程示范給兒童看，進行描述擴展。

在語言表達時，有的家長有些急躁，當兒童還沒表達出自己的意愿時，家長就根據片面的詞語猜出孩子的意思，滿足了其要求，這樣做就讓兒童沒有了表達的欲望?？赡芎⒆拥恼Z言表達能力欠缺，我們用選擇疑問句進行引導，比如“你是想要什么還是什么嗎？”多讓兒童動腦思考，多等待、耐心地讓聽障兒童完整表達。

為了更好地讓課堂情景教學運用到生活中，家長在帶兒童購買水果的過程需要全程錄像，將視頻內容給老師，老師可以根據家長出現的問題，有針對性地提出建議并引導家長遇到此類問題如何解決，還有一些方法和技巧。也可以將視頻放在教室的多媒體進行播放，幫助兒童回憶當天過程，讓兒童代入感更強。

情景教學的直觀性、趣味性、實踐性彌補了課堂的局限性。通過一些有趣的活動、道具、多媒體等模式，激發了聽障兒童學習的興趣，更讓抽象的語言變得形象、具體，便于兒童的理解，只有理解了才能更好地表達與應用，在未來的生活中快速地融入主流社會。

編輯 高 瓊