中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的歷史成語(yǔ)典故錯(cuò)位詳解

楊小蓉

摘 要：歷史成語(yǔ)典故膾炙人口，底蘊(yùn)深厚。在語(yǔ)文教學(xué)中有機(jī)融入歷史成語(yǔ)典故，并錯(cuò)位詳解，能夠改進(jìn)教學(xué)方法，豐富講授內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)目的。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué);歷史成語(yǔ)典故;錯(cuò)位詳解

文史不分家。歷史成語(yǔ)典故錯(cuò)位詳解是指打破語(yǔ)文教學(xué)中年級(jí)和學(xué)段的限制，根據(jù)學(xué)生的接受情況，巧妙恰當(dāng)?shù)膶⑾嚓P(guān)的歷史成語(yǔ)典故融入到語(yǔ)文教學(xué)中。同時(shí)，打破語(yǔ)文課與歷史課的限制，穿插講解，相得益彰。

筆者在中學(xué)語(yǔ)文課上講述破釜沉舟、背水一戰(zhàn)、四面楚歌時(shí)，就將歷史上著名的楚漢之爭(zhēng)發(fā)生的歷史背景、經(jīng)過(guò)和結(jié)果以歷史故事的形式詳細(xì)的給學(xué)生講清楚，這樣一來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，而且還對(duì)歷史史實(shí)有了全面的認(rèn)識(shí)，可謂一舉兩得，事半功倍。

具體說(shuō)來(lái)，在講授時(shí)先將古代史課本中直接出現(xiàn)的成語(yǔ)典故找出來(lái)，例如，中學(xué)語(yǔ)文中出現(xiàn)的有：破釜沉舟、背水一戰(zhàn)、四面楚歌等。例如講解“破釜沉舟”：字面含義是打破飯鍋鑿穿渡船，一干到底。比喻沒(méi)有退路，只能把事情做到底，沒(méi)有選擇，干好是唯一的出路。出處：秦朝末年，朝官昏庸、欺壓百姓，民不聊生，致使各地人民紛紛起義抗政，其中陳勝、吳廣、項(xiàng)羽、劉邦等帶領(lǐng)民眾起義，意在推翻秦朝暴政。我們?cè)诮虒W(xué)中，就要把發(fā)生在公元前208年的這段真是的歷史故事，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，突破時(shí)空的限制，還原給學(xué)生，讓學(xué)生在身臨其境的教學(xué)中理解“破釜沉舟”成語(yǔ)典故的真正含義，產(chǎn)生情感共鳴，形成正確的人生觀、價(jià)值觀、歷史觀。

背水一戰(zhàn)、四面楚歌等歷史典故和成語(yǔ)也是這樣。在語(yǔ)文課中錯(cuò)位詳解，一是講清楚成語(yǔ)的含義，明白曉暢地教給學(xué)生知識(shí)。二是還原歷史場(chǎng)景，講清楚歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，描述所處環(huán)境，渲染氣氛，感染學(xué)生。三是指出主要?dú)v史人物的出身、性格特點(diǎn)，走向成功的必然和陷入困境并失敗的根源，上升到理性分析，用以啟發(fā)學(xué)生。四是在歷史成語(yǔ)典故與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)上著力，把歷史人物、歷史事件自然地融入語(yǔ)文課的內(nèi)容之中，既擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，又引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文課內(nèi)容的理解。五是通過(guò)持續(xù)的歷史成語(yǔ)典故錯(cuò)位詳解，開拓學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生舉一反三，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，開闊視野。

中國(guó)古代史的很多歷史事件與語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)的成語(yǔ)典故聯(lián)系密切，甚至就是其源頭。將這些歷史成語(yǔ)典故提煉出來(lái)，能動(dòng)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)之中，能夠大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，進(jìn)而有效提升語(yǔ)文教學(xué)效果。即使是小學(xué)語(yǔ)文課上也可以詳細(xì)講述初中語(yǔ)文課程中才出現(xiàn)的歷史成語(yǔ)典故，像負(fù)荊請(qǐng)罪、完璧歸趙（出自中學(xué)語(yǔ)文課《廉頗藺相如列傳》），以開闊小學(xué)生的視野，播灑熱愛(ài)中國(guó)歷史、學(xué)好語(yǔ)文的種子。

按照這一理念，在多年的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有意識(shí)的運(yùn)用歷史成語(yǔ)典故的錯(cuò)位詳解，取得顯著效果。

第一，通過(guò)錯(cuò)位詳解，更新了教學(xué)理念，提高了業(yè)務(wù)水平，提升了教師整體素質(zhì)。教師的教學(xué)思想更加超前，運(yùn)用新方法、新手段的積極性、主動(dòng)性不斷增強(qiáng)，教學(xué)效率不斷提高。

第二，通過(guò)錯(cuò)位詳解，教師的教學(xué)行為初步改變，開始注重課堂教學(xué)的有效性，注意克服無(wú)效教學(xué)。以往的教學(xué)由于只注重知識(shí)傳授和教學(xué)任務(wù)的完成，沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，低估了學(xué)生參與課堂教學(xué)的能力，而疏于精心設(shè)計(jì)疑難問(wèn)題。在語(yǔ)文課課程中運(yùn)用歷史成語(yǔ)典故錯(cuò)位詳解，促使教師在課堂上盡量多地設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)生走出教室的時(shí)候仍然面對(duì)問(wèn)號(hào)，懷抱好奇，把課堂真正變?yōu)閹熒?dòng)、交流對(duì)話的平臺(tái)。

第三，通過(guò)錯(cuò)位詳解，建立了促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建了多元評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)一堂教學(xué)的效率高低，不是看教學(xué)環(huán)節(jié)齊不齊全，不是看使用沒(méi)使用現(xiàn)代信息技術(shù)媒體，也不是看教師講的多與少，更不是看課堂教學(xué)中的熱鬧程度。而是看學(xué)生的主體地位發(fā)揮了沒(méi)有，看教學(xué)目標(biāo)完成了沒(méi)有。如果一堂課中學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸、情感態(tài)度沒(méi)有變化、沒(méi)有形成預(yù)定的價(jià)值觀，那么這樣的課堂就是低效教學(xué)。一堂課上得好壞應(yīng)以學(xué)生收獲多少為標(biāo)準(zhǔn)。因而在具體實(shí)施中，我們除了以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)外，還以學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性是否提高為重要依據(jù)。

第四，通過(guò)成語(yǔ)典故錯(cuò)位詳解在語(yǔ)文課程中的運(yùn)用，學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到顯著提高，語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)進(jìn)步明顯，有效地促進(jìn)了學(xué)生成長(zhǎng)。

總之，成語(yǔ)典故是在中華民族發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中出現(xiàn)的典型事件的總結(jié)與縮寫，具有特定的含義，也是中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此，只有在學(xué)習(xí)成語(yǔ)典故時(shí)，借助信息技術(shù)媒體等多種途徑給學(xué)生展示成語(yǔ)發(fā)生的背景、經(jīng)過(guò)、意義等，才能幫助學(xué)生更深刻的理解成語(yǔ)典故的內(nèi)涵，提高學(xué)生的用典能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

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