找準讀寫聯動點 讓學生快樂習作

劉偉

摘 要：《語文課程標準》指出“要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯系，善于將讀與寫有機結合。”在平日教學中，我們要認真研讀教材，挖掘“讀寫聯動點”，引導學生多方位體驗生活，巧用“生活化”素材，借助思維導圖搭支架、讓學生快樂習作。

關鍵詞：讀寫聯動;“生活化”素材;導圖搭架;快樂習作

《語文課程標準》指出“要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯系，善于將讀與寫有機結合。”因此在習作教學中，我們要引導學生把從閱讀中學到的語言、表達方法，通過巧妙的搭架，運用到自己的作文中去，挖掘出文本的“讀寫聯動點”，努力做到：找準讀寫聯動點，巧用導圖搭架，讓學生快樂習作。

一、讀寫聯動——仿照文中優美的詞句，進行片段描寫。

在閱讀教學中，我們會對課文中的重點詞句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用，這也為學生的寫作積累了豐富詞匯，不積小流，無以成江河。

如在教學《荷花》時，文中對荷花的描寫生動細膩，學文后學生運用這種多姿態描寫的方法來描述自己最喜歡的一種植物的特點，學生有語言的積累，再加上生活中的直觀感受，就能把這種植物寫得生動形象了。

有的學生寫到：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤，又像是插滿了密密麻麻翡翠傘似的，把池面蓋得嚴嚴實實的。那亭亭玉立的荷花就像神話中的仙人托起碩大的仙桃，花的底部白中泛綠，上部分粉中透紅，好像一位含羞的少女遮著面紗，輕輕走來……

還有學生寫到：桃花可美了，配上綠葉的點綴就更漂亮。桃花有很多顏色：粉紅色、紅色、白色……等等。桃樹上開著許多桃花，有很多含苞欲放的花骨朵，真像些沒長大的娃娃，

二、讀寫聯動——根據課文內容，發揮想象進行擴寫。

古人把閱讀比作根，把作文比作葉，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學生攝取作文知識的重要來源之一。故而學生的閱讀要精深，不單在現有的句段方面，還要悟領文章的思想內涵，引導學生展開聯想或想象寫下來。如此練習既可以拓寬對課文的閱讀理解，又增加寫的訓練機會，提高了讀寫訓練的效益。

如：在學習《伊索寓言三則》《狐貍和蟬》《狐貍和葡萄》《牧童和狼》后，我們將課本劇的寫法引入，讓同學們試著將這三個小故事改編成課本劇，適當發揮想象，擴寫有關內容，最終我們會挑選優秀的劇本進行排演。這樣的設計形式孩子們特別感興趣，激發了他們的興趣，他們根據寓言的意思，結合自己的生活經歷，為故事中的角色補充設計動作、表情與情節、心理活動等內容，進行二次創作。最終我們還挑選了優秀劇本，進行了編排，在學校的大舞臺上進行展示，讓孩子們體驗到了習作的快樂。

三、讀寫聯動——從文章的空白點入手，結合生活進行補寫。

在我們學習的課文中，會有一些留白，讓學生在讀文后，腦子里留下拓展想象的空間，以此延伸學生的思維。教師若能抓住這些留白處，適時地對學生進行啟發，大膽想象、合理推測，那學生不僅加深對課文的理解，與作者產生共鳴，其思維延展度也會提高，語言表達能力也就加強了。我們在學習《金子》一課時，設計小練筆：想象一下，彼得留了下來，他把自己的全部精力都用來培育花苗，他會怎么做呢？

引導學生想像：在太陽剛剛升起時、夜幕降臨時、烈日下炎炎下、風雨交加中，彼得會怎樣……從而感受彼得付出的辛勤勞動。

學生們結合自己的生活所見、所聞，在練筆中受到了自我教育，提高了語言表達能力。

四、讀寫聯動——導圖搭架學結構，輕輕松松寫具體。

我們教材中許多課文為我們提供了習作訓練點，如：《廬山的云霧》中運用了總分結構的方法、圍繞事物特點進行描寫的方法;在《第八次》《我應該感到自豪才對》這些課文中關于布魯斯、小駱駝的心情變化的描寫;《燕子》一課中連貫性動作的運用;以及文中按照不同的方式進行記敘：按時間的、按地點的……在教學中我們要善于抓取這些習作訓練點，引導學生學會、運用這些方法。而思維導圖的引入，可以為學生提供一些思維支架、習作支架，這樣就能將這些訓練點更好地落實到學生的之中，讓孩子在學習寫作方法時也會收到意想不到的“額外收獲”。

如在教學《廬山的云霧》時，我們運用了“總分結構導圖”搭架，引導學生學習文中“緊扣特點，分層描寫”的方法，進行了拓展練筆“神奇的海洋生物”。學習了《第八次》《我應該感到自豪才對》等課文，我們運用了“心情折線圖”搭架，完成了《我拔牙故事》的習作，學生在習作中寫出了掉牙時的感受和自己的心情變化。我們還根據《燕子》這篇課文中關于燕子動作的描寫，運用“動作流程圖”搭架，指導孩子們寫好其他小動物的連續動作。在習作指導中，我們還可以利用時間軸、魚骨圖、氣泡圖等等為習作訓練點搭架，讓學生更輕松地走進習作把內容寫具體。

在我們的語文教學中，教師要逐步變“理解課文”為主的解讀式教學為注重“讀寫聯動”的實踐體驗式學習，在習作教學中，要善動心思，巧抓契機，抓好閱讀課上的讀寫聯動點，運用生活化素材指導學生練筆、習作，將閱讀教學和習作練筆、生活體驗巧妙地結合起來，有效地提高學生的習作能力，讓學生快樂習作。

參考文獻：

[1]趙紅磊.閱讀訓練在小學語文教學中的應用研究[J].學周刊，2019（07）：134.