淺談高中生物教學中學生素養(yǎng)培養(yǎng)策略

徐升

摘 要：近年來教育領(lǐng)域提出了一種新理念核心素養(yǎng)，各個學科的核心素養(yǎng)雖然有所差別，但是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)卻是當務之急。在高中生物教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，除傳授基本的生物學習能力外，還需幫助他們樹立敬重生命、健康生活和正確認知科技等理念。通過對高中生物教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)進行分析，希望對廣大高中生物教學者能有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學;學生素養(yǎng);培養(yǎng)策略

目前，生物教學在高中教育階段中的地位越來越受重視，其中涉及的生物學素養(yǎng)更是學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，教師需給予格外關(guān)注。在高中生物課程教學中教師需有針對性地組織學生融入自然和參與實踐，培養(yǎng)他們認識世界、感悟科學與認知科技的核心素養(yǎng)，使其成為符合社會需求的高素質(zhì)人才。

一、高中生物核心素養(yǎng)的概述

素養(yǎng)不是單純地指學生所具備的知識與技能，而是每個人能夠適應社會和生存下去所需要的基本能力，是適應個人未來發(fā)展和社會發(fā)展所必須具備的能力。核心素養(yǎng)是素養(yǎng)的高端表現(xiàn)形式，是素養(yǎng)中的核心能力，對每個人的未來發(fā)展起著決定作用。就高中生物學科來看，核心素養(yǎng)以生命為起點和基礎(chǔ)，是從生物的總體特征和眾多的概念中總結(jié)和篩選出來的，不但包括了學生分析、研究、解決問題的能力等理性方面的素養(yǎng)，而且還包括了組織管理能力、自我控制能力及人際交往能力等感性方面的素養(yǎng)。

二、高中生物核心素養(yǎng)的特性

1.綜合性

我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系由社會參與、文化基礎(chǔ)、自我發(fā)展三大領(lǐng)域構(gòu)成，每個領(lǐng)域各包括兩個核心指標。每項核心指標都不是單獨培養(yǎng)，具有綜合性，應整體設(shè)計與實施。高中生物課程的知識內(nèi)容是學生生物核心素養(yǎng)知識的綜合載體，高中生物核心素養(yǎng)也具有綜合性。

2.發(fā)展性

生物課程的學習是動態(tài)的，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是動態(tài)的、發(fā)展的，它需要在特定情景和需要中生成與發(fā)展。在不同的教育階段，生物核心素養(yǎng)表現(xiàn)出不同的階段性特征，既需要生物學知識的積累，又需要生物學方法與技能的積累與提高以及生物學情感、態(tài)度與價值觀的逐步升華。這是一個長期培養(yǎng)與滲透的過程，是一個循序漸進、逐步升華的發(fā)展過程，具有明顯的發(fā)展性特征。

3.終身性

核心素養(yǎng)要求為學生終身需要而發(fā)展必備品格和關(guān)鍵能力，高中生物核心素養(yǎng)應緊密結(jié)合社會發(fā)展和時代要求，體現(xiàn)人的終身發(fā)展和社會發(fā)展的需要，能夠?qū)W生未來的生產(chǎn)生活產(chǎn)生持續(xù)性的影響。

三、高中生物教學中學生素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.學生通過對生物基礎(chǔ)知識的學習來獲得學習能力

在高中生物教學中以培養(yǎng)學生的能力為主導方向，充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，但是必須與現(xiàn)行的教學體系和實踐相互影響和促進，進而促使生物傳統(tǒng)教學方式得到轉(zhuǎn)變，使老師在生物課堂教學中的角色由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者，使學生在學習生物知識的過程中獲得理解知識和學習知識的能力。學生具備了學習知識的能力，再學習其他科目或在以后的學習中就會由被動變?yōu)橹鲃?，就會由讓我學變?yōu)槲乙獙W，學生學習意識和思維方式的轉(zhuǎn)變，是學生核心素養(yǎng)提升的表現(xiàn)。因此，在高中生物課堂中，強化學生對生物基礎(chǔ)知識的學習和理解，加強學生對生物生命的起源和發(fā)展及對所得出的結(jié)論進行探索是高中生物教學中所必須體現(xiàn)出來的。

2.借助生命的起源及發(fā)展，培養(yǎng)學生珍愛生命的理念

人和動物、植物都是有生命的，生命是一切事物中最寶貴的，人的延續(xù)是生命的持續(xù)表現(xiàn)，如果沒了生命，人的延續(xù)也就結(jié)束了。因此，要借助生物學科中生命的起源及發(fā)展的知識和理論，讓學生學會尊重和珍愛生命，因為人的生命只有一次，失去之后無法找回。因此，在高中生物教學中培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)時，要有明確的培養(yǎng)目標，要使教學計劃和方案與培養(yǎng)核心素養(yǎng)產(chǎn)生直接聯(lián)系，要讓學生明白核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵和理念，進而使學生明白怎樣學習教材中的生物知識才能培養(yǎng)和提升學生的生物核心素養(yǎng)。例如，教授“細胞的基本結(jié)構(gòu)”時，通過讓學生學習和掌握細胞的結(jié)構(gòu)和功能，使學生明白細胞中生命的延續(xù)所起的實質(zhì)作用，進而使學生在學習生物知識時獲得理性思維，認識到生命的重要與珍貴。

3.課堂與自然相結(jié)合，充分體現(xiàn)生命特性

要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師首先需要將生物課堂與大自然相結(jié)合，充分體現(xiàn)生物知識的生命特性。對此，高中生物教師在具體的課堂教學實踐中，應當敢于突破教室的限制，結(jié)合實際教材內(nèi)容拓展教學范圍，帶領(lǐng)學生來到校園或大自然中，和他們一起觀察自然界中的生命現(xiàn)象，使其真正體會到生物知識中的生命性，并促進對所學知識的消化和應用。例如，在講授《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》時，教師可帶領(lǐng)學生一起觀察校園中的花草樹木，研究它們各種生長現(xiàn)象的對應條件，像植物葉莖的生長方向和情況，果實的成熟情況等，并記錄下來，尤其要著重分析植物的“向光性”。思考問題：植物的生長方向有什么特點？可能是哪種環(huán)境刺激引發(fā)植物葉莖生長方向和情況的改變？這種改變有什么意義？這種生長情況的改變是發(fā)生在植物的幼嫩部分還是成熟部分？通過課堂與自然的結(jié)合激發(fā)學生的好奇心理與求知欲望，讓他們自覺主動地參與到學習活動中。

4.合理使用科學新穎的輔助教具，培養(yǎng)學生的科學思維

在學習高中生物課程過程中，學生不僅需要掌握基礎(chǔ)性的理論知識，還應形成科學的學習方式與思維模式。在高中生物教學中有的知識較為抽象難懂，教師需將多種教學手段有機結(jié)合，講授內(nèi)容應當突破教材的限制，講授方式則突破板書與口述，充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過多媒體設(shè)備將生物知識變得形象具體。讓學生可以基于科學角度出發(fā)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，以此培養(yǎng)他們的科學思維，并樹立科學意識。例如，在進行《細胞的增殖》教學時，教師可先使用多媒體設(shè)備展示一幅大小老虎的圖片，讓學生討論大小老虎的形體差距懸殊，大老虎的體細胞是否比小老虎的體細胞大？它們存在形體差距的主要原因是什么？他們思考回答：大小老虎相應器官或組織的細胞大小相似，生物體的生長是細胞分裂和細胞生長的結(jié)果，主要因素是細胞數(shù)目的增加。在講授到“有絲分裂”時，教師可播放有絲分裂四個時期的視頻，將抽象的生物知識以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，變得生動形象，要求學生認真觀察后先獨立思考各個時期染色體的變化情況，再進行小組討論補充個人的不足，并用染色體模型模擬一個時期的染色體變化，以此培養(yǎng)學生的科學思維。

5.理論與實踐相融合，鍛煉學生的生物技能

高中生物課程內(nèi)容雖然比較抽象，但是仍然與人們的實際生活關(guān)系密切。高中生物教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)過程中，應當注重理論知識和生活實踐之間的聯(lián)系，讓他們知道生物知識在現(xiàn)實生活中的廣泛運用，并拉近生物課堂與實際生活之間的關(guān)系。而且只有學習好生物教材中的理論知識才能夠進行更好的實踐，從而鍛煉學生的生物技能，使其運用生物知識解決一些實際問題，真正實現(xiàn)學以致用的教學目的。例如，在《雜交育種與誘變育種》教學實踐中，教師需事先組織學生搜集有關(guān)生活中選擇育種和雜交育種的資料，包括玉米、花生、紅薯、水稻等圖片，觀察普通種子與良種之間的區(qū)別，誘發(fā)他們的學習興趣與探究欲望。并思考：印第安人是最早選擇和培育玉米的，最突出的貢獻是選育果穗碩大、淀粉含量高的玉米種子進行種植。請大家結(jié)合生活經(jīng)驗分析古印第安人培育玉米的方法中所隱含的遺傳學原理及其優(yōu)缺點。在學習完本章節(jié)知識內(nèi)容之后，教師可要求學生利用自己家中種植的蘿卜、花生等，在普通種子中挑選出一些籽粒飽滿的種子當作第二代進行培育，使其將生物知識運用到實踐中，借此鍛煉他們的生物技能。

6.使用多元化教學方式，培養(yǎng)學生的多元化能力

要想培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，就必須建立多元化的生物教學體系。高中生物教學中，要關(guān)注高中生對生物基礎(chǔ)知識的掌握和理解程度，要培養(yǎng)學生利用生物知識發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題與得出結(jié)論的能力，要培養(yǎng)學生的道德情感及情緒的自我控制能力，要培養(yǎng)學生學會交際的能力等。要實現(xiàn)這些能力，就必須開展生物教學中的多元化教學模式，把培養(yǎng)學生的多元能力與實驗教學、知識傳授、德育等教學活動緊密結(jié)合起來，從而讓學生在動手操作實驗的過程中，在學習生物知識的過程中獲得學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力、觀察能力、思維能力及思考和理解能力，進而使學生在整個生物學習體系中提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。例如，讓學生做RNA和DNA在細胞中的分布實驗時，就需要學生根據(jù)實驗的要求認真觀察實驗的過程，從而觀察RNA和DNA在細胞中的分布情況，進而使學生觀察到RNA主要在細胞質(zhì)中分布著，而DNA在葉綠體和線粒體中分布較少，但在細胞核中分布較多。整個實驗過程需要學生認真觀察和記錄，這在無形中就培養(yǎng)了學生的觀察能力、辨別能力和思考能力。

7.培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的前提條件是提高教師的自身素養(yǎng)

培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的首要條件是生物教師要具有過硬的生物素養(yǎng)和業(yè)務素質(zhì)。生物教師是學生獲得生物知識，提升學生生物核心素養(yǎng)，順利有效完成生物教學任務的主要實施者。生物教師只有具備了良好的師德，才能一心撲在教學上，才能以教學為己任，才愿意投入精力和時間保證教學活動的有效和高效開展。生物教師只有具備了過硬的生物教學素質(zhì)，才能在教學中使學生更快地掌握所學知識，才能提高生物課堂的教學效率和質(zhì)量。相反，如果生物教師沒有堅實的生物知識，教學過程中就會漏洞百出，就得不到學生的尊重，那么教學工作就無法正常開展，教學質(zhì)量就無從談起。因此，生物教師自身素質(zhì)的提高，可建立正確的教學觀念，可促使教師深入挖掘教學的重難點，提高教師對生物教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)理念的認識能力，拓展培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的途徑和方式。

四、總結(jié)

在高中生物教學活動中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不僅是新課改的基本要求和教育理念，還是幫助學生完善品質(zhì)和改善學習能力的有效途徑。高中生物教師需結(jié)合學科知識特點從不同角度培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，進而提升他們的生物科學素養(yǎng)。

參考文獻：

林海燕，嚴曉松.高中生物教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的實踐與思考[J].中學生物教學，2017（5）.

編輯 王 敏