高三語文復(fù)習(xí)中應(yīng)試技能與核心素養(yǎng)的交融

王引弟

摘 要：眾所周知，學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，不但是教育推動學(xué)生全面發(fā)展理念的有效落實，而且還是對我國“立德樹人”戰(zhàn)略要求的回應(yīng)。鑒于此，從幾個方面對高三語言復(fù)習(xí)中應(yīng)試技能進行探討，并在此基礎(chǔ)上探索應(yīng)試技能和核心素養(yǎng)之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：高三語文;應(yīng)試技能;核心素養(yǎng)

當學(xué)生正式邁入高三這一階段時，首先面對的就是高考與應(yīng)試。我們不要對其產(chǎn)生緊張、煩躁的心理。教育改革主要涉及的就是考試的內(nèi)容形式，改革的是應(yīng)試的方法，分析的是怎樣通過考試來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以，問題的核心不在于該不該應(yīng)試，而在于怎樣通過應(yīng)試來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，繼而從根本上實現(xiàn)提高應(yīng)試技能和核心素養(yǎng)的巧妙結(jié)合。

一、內(nèi)容上的統(tǒng)一

1.高考語文基礎(chǔ)知識助力核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

高考語文基礎(chǔ)知識往往包含以下幾個方面：第一，字音;第二，字形;第三，文言實詞;第四，文言虛詞;第五，名句名篇等。針對識記語文基本知識來說，其在“語文能力”中占有著重要的位置。打個比方來說：對《考試大綱》進行分析可以發(fā)現(xiàn)，對普通話常用字的字音進行識記、準確無誤地書寫當代常用規(guī)范漢字等，每一條都是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在生活當中，曾經(jīng)看到某主持人把“反歧視”寫成了“反岐視”，公交車上將“禁止坐人”寫成了“禁止做人”，某影星把“沮喪”讀成了“且喪”……顯然這樣會讓大眾群體認為其文化水平不高，缺乏涵養(yǎng)。所以，教師應(yīng)當對此事予以高度重視，并通過朗誦名句名篇的方式，加大寫字指導(dǎo)的力度，提升學(xué)生的讀音與寫字的能力，并在此基礎(chǔ)上確保練習(xí)常態(tài)化。顯然這樣做不單單會讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，而且還能加深對漢語的感情，繼而從根本上促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

2.高考語文基本能力幫助學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

通常情況下，高考語文基本能力主要包含以下幾個方面：第一，語言表達;第二，語病的辨析及修改;第三，古詩文閱讀;第四，現(xiàn)代文閱讀;第五，寫作。由此可見，上述中的每一條都是面向?qū)W生的現(xiàn)實提升以及未來發(fā)展的。舉例說明，針對古詩文閱讀來說，其主要考查學(xué)生是否在了解文章大體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)會總結(jié)與歸納文章中的主旨以及作者想要表達的思想感情等;就現(xiàn)代文閱讀而言，其主要考查學(xué)生是否在熟練掌握相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，學(xué)會總結(jié)與歸納出作者在文章中所持有的態(tài)度、體會作品的藝術(shù)魅力等。顯而易見的是，上述各項均和學(xué)生高考分數(shù)存在著息息相關(guān)的聯(lián)系，并且還與學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成密不可分。不僅如此，上述內(nèi)容均在高三語文復(fù)習(xí)當中扮演著重要的角色。所以，應(yīng)當對高三常規(guī)復(fù)習(xí)予以高度重視，在開展語文教學(xué)活動時通過提升學(xué)生語文基本能力的方式來助力核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有一定的可行性，也是必須實行的。

二、形式上的延展

1.適當延展研究的內(nèi)容

語文作為一門生活化較強的學(xué)科，在整個學(xué)科當中扮演著不可或缺的角色。針對語文探究來說，倘若只是將目光放在幾道閱讀題的理解分析上面，那么是非常片面的，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提高。它應(yīng)當盡可能地向?qū)W生生活中的方方面面擴寬伸展，這對高三階段來說也是如此。打個比方，特級教師曹永軍與他帶的班級的“時事講壇”這一故事就充分驗證了該方法的可行性。學(xué)生理性分析，主動探究，并在此基礎(chǔ)上進行價值判斷。同學(xué)們會因負面消息而產(chǎn)生消極的情緒，會為人性的善良而喝彩，與社會發(fā)展緊密相連，提出相應(yīng)的方案。它引導(dǎo)學(xué)生將時間和精力投入到社會現(xiàn)實以及自然世界當中，之所以這樣說是因為它重視培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力以及感受力，符合當代青年學(xué)生身心發(fā)展的需求，促使他們可以深刻感受到自己在成長期間懷揣著公民情懷。在這個班集體中，即便已經(jīng)到了高考沖刺階段，“時事講壇”依然鎮(zhèn)定自若，學(xué)生也在高考中取得了優(yōu)異的成績。曹老師也為此表達了自己的看法，大致內(nèi)容為：基于應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生很容易產(chǎn)生焦躁不安的情緒，但只要具備強大的專業(yè)力量以及自信，在應(yīng)試與核心素養(yǎng)之間找到契合點，完全能夠達到互補與雙贏的效果。

2.對學(xué)習(xí)方式加以延伸

高三應(yīng)考階段一定會帶來競爭，然而怎樣減少傾軋式的惡性競爭，實現(xiàn)互補與共贏的效果，是當前相關(guān)教育人員值得深思的課題。著名特級教師曹永軍就為此做過以下幾件事情：第一，成立“經(jīng)典閱讀小組”，定期組織學(xué)生一起去半山園探索王安石的遺跡，對“王安石與他的時代”進行分析;第二，在雞鳴寺豁蒙樓上面與學(xué)生一起探討馮友蘭的《中國哲學(xué)簡史》等。顯然曹永軍的教學(xué)方式不會局限在課本上，而是走向大自然、走向社會，學(xué)習(xí)方式也從原來的問答式轉(zhuǎn)變?yōu)闀痴勈?。顯然它充分體現(xiàn)了師生互相激勵，激發(fā)濃厚興趣，拓寬知識面的過程。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時，還彰顯了在應(yīng)試期間同學(xué)們互相幫助，共同應(yīng)對應(yīng)考壓力，提高人文素養(yǎng)，增進學(xué)生之間的感情，塑造健全人格的過程。

本文主要從以上幾個方面圍繞著高三語文復(fù)習(xí)中應(yīng)試技能與核心素養(yǎng)的交融展開論述，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗提出合理化建議，希望在本文的論述下，相關(guān)教育者可以引起必要的重視，繼而促使我國教育事業(yè)可以邁入新的臺階。

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注：本文系“甘肅省‘十三五教育科學(xué)規(guī)劃2018年度一般自籌課題研究成果”;課題編號：GS[2018]GHB2793的研究成果之一。

編輯 王彥清