論語文思維在小學數學課堂教學中的運用

李婭　劉小娥

摘 要：語文學科思維在數學課堂上的運用不僅能使小學數學知識點的講解及應用題的解析變得更為輕松，而且對于營造數學課堂氛圍及學生學科興趣都有較好的作用，因此，要重視小學數學課堂教學中語文思維訓練的價值并探究恰當的運用能力培養途徑。

關鍵詞：語文思維;小學數學;課堂教學;運用

所謂“語文思維”是指在其他課程教學過程中滲透語文課堂中的“聽說讀寫”及閱讀理解力、表達力等素養的培養的一種教學思維。語文思維與數學教學結合的目的就在于降低數學的抽象性，從而不斷提高學生的綜合素養。根據筆者以商洛市商州區牧護關鎮紅門河小學的三年級數學教學為期一學年所呈現出的實驗結果看，在數學課堂教學中巧妙地滲透語文思維則對學生應用題理解力提升約45.8%，對學生的知識點的掌握效率則提升了67.3%，本文就以人教版小學三年級第一章“位置與方向”知識點的學習為例，對語文思維在小學數學課堂教學中的運用成效進行實驗性研究。

一、語文思維在小學數學課堂運用的重要學科價值

1.可大大降低學生的抽象思維難度，化抽象為具象，提高學生的參與度及數學興趣

通過筆者對商洛市商州區牧護關鎮紅門河小學的三年級數學“位置與方向”知識點的教學與平行班級所呈現出的實驗對比結果看，筆者在數學課上巧妙地滲透語文思維實驗后，學生通過導入部分的“聆聽”、“書本與生活”部分的“說”、課本例題的“讀”及重點字詞的理解，很快就掌握了正確而快速確定方位的技巧。例如在講解“張云在圖書館的西北方向，則圖書館在張云的什么方位？”一題中，通過語文思維分析得出，“在”后面的名詞是參照物，判斷方位是以參照物為出發點，學生很快就能弄清楚“在”前面的主語的方位，比平行班級對“方位”的理解力提升了約56.4%，課堂效率更是提升了63.5%，可見語文思維的使用能大大降低學生的抽象思維難度，這種化抽象為具象的思維方式使得數學課堂的參與度及數學興趣均得到了大幅提升。

2.可快速提升學生的理解力，有助于數學思維的最終形成

小學三年級的學生抽象思維能力還不具備從具象轉為抽象的階段，該階段的數學思維能力不僅影響日后的數學學習熱情，更對學科學習能力、自信心的建立均具有至關重要的意義。在“位置與方向”這個知識點學習時，筆者并沒有像平行班級教師那樣直奔主題，而是通過導入部分讓學生有足夠的時間去聆聽老師并大膽按照自己的理解去說出“書本與生活”之間存在的“方位”關系的具體事例，老師在適當時機可就某個學生的事例進入正式學習，這樣既注重了學生的聽、說、讀能力的培養，又讓學生充分參與進來，無形中拉近了學生與數學課堂的距離，學生在學習“位置與方向”這一知識點時可快速提升其理解力，長期可有助于數學思維的最終形成。

二、語文思維在小學課堂教學中的運用策略探究

1.數學教師要熟知語文思維，做到巧用而不濫用，讓學生明白不同學科之間的思維差異

在小學數學課堂中滲透語文思維并不是要將數學課上成語文課，而是要求數學老師在講解某些知識點時，在充分熟悉知識點的講授重難點，根據學生的理解力恰當地將語文教學中的聽、說、讀手段及閱讀理解、表達力等素養有機融合的一種手段。數學教師在使用語文思維時一定要對語文思維收放自如，做到巧用而不濫用，讓學生明白不同學科之間的思維差異，只有堅持這個原則才利于學生后續不同學科的學習。

2.語文教師應承擔起學科交叉學習思維培養的責任，讓學生對語文思維的價值有正確認知

由于師范生分科培養的特殊原因，使得我國小學階段的數學教師普遍缺乏較為扎實的語文素養，由數學老師獨立完成語文思維在交叉學科及知識點中的運用與學生能力的培養則相對困難，這就要求語文教師主動承擔起學科交叉知識點語文四思維的培養責任，讓學生在足夠的訓練中能夠正確認識到語文思維在數學學習中的重要價值，并能學會巧妙運用才能達到事半功倍的成效。

三、結論

當今基礎學科的應用能力已經變得越來越為重要，學科交叉知識的比重也在不斷提升，因此注重交叉學科思維的價值并習得交叉學科思維能力是今后小學基礎學科教學的新的發展方向。由于數學課堂中語文思維的滲透途徑鮮有人進行研究，本文只起到拋磚引玉的作用，期待更多同仁的積極探索。

參考文獻：

[1]李銳.沖破定勢束縛 體味思維快樂[J].教學與管理，2003（9）.

[2]黃子會.抓好課堂內外，提升學生的思維深度[J].飲食科學，2017（4）.

作者簡介：李婭（第一作者）（1981—），女，漢族，陜西省商洛市商州區人，學歷本科，一級教師，在陜西省商洛市商州區牧護關鎮紅門河小學從事小學語文的教學與研究。

劉小娥（1972—），女，漢族，陜西省商洛市商州區人，本科學歷，一級教師，從事小學數學教學及研究。

編輯 李燁艷