淺析微課在初中英語應用教學的有效性

何錦軍 陳萍

摘 要：微課教學活動中資源自主、高效、便利的特點會提高課堂教學的有效性。主要概述初中英語微課教學的有效措施開展途徑，目的在于提升學生學習積極性的過程中，讓學生能在知識內容學習的過程中打牢英語基礎。

關鍵詞：微課;初中英語;教學有效性;探究

初中英語教學活動開設期間，微課程教學內容的應用不但能讓教學的資源更顯豐富，更能讓教學更顯靈活，所以課程教學活動開設期間為能讓課堂的氛圍活躍，就要在提升學生學習積極性的同時，讓課堂教學效率有升華。

一、根據課程進行設計合理的導入

初中英語教學工作開設期間，教師能在合理引入微課形式和特點的時候，將課程內容更好地展示給學生，這樣學生才能在圖文并茂的微課教學中，更好地進行知識內容的提煉，并將自己的精力集中在微課幾分鐘的課堂上。微課教學中切入點的引入，能深化學生對外來思想的認識度，使得學生能使用英語的思維看待語言知識的學習，也能讓學生在直觀化、形象化的展示中更好地進行課程內容的復習。譬如，教師在教學活動開設之前，要求學生復習下一節課需要復習的單詞和句型，但學生能主動進行預習的可能性不是很大，教師就需要使用微課進行引導，讓學生能在課前對知識有簡單的認知，如教師帶領學生學習有關Wide animals的相關知識內容時，教師可以將動物以圖片或者視頻內容展示出來，要求學生說出對應的動物名稱。在課堂上教師將這些圖片和視頻展示出來，檢查學生的復習情況。為能讓學生快速融入課堂內容講授，教師可以在微課教學中插入一段《冰河世紀》的對白，讓學生通過動物對白了解所學的知識內容，由于冰河世紀的對比較簡答有趣，很多學生都能被深深地吸引。部分學生雖然在聽的時候對部分單詞理解不到位，但教師若能加以引導，學生基本能聽懂對話內容。教師在課堂教學過程中通過趣味動畫片引入的方式設計微課內容，會更好地拓寬學生的學習視野，調動學生的學習積極性。加之教師在新知識內容的引入中，不斷地帶領學生復習舊知識內容，會讓學生在新舊知識間形成較好的鏈接，從而使英語知識學習變得連貫性更強[1]。

二、合理設計情景

對于英語學習而言，合適的情景教學模式進行英語學習的前期所在，若能在合適的情景中開展口語交際訓練，會讓學生在微課知識內容學習的過程中感受到更好的口語語感。初中英語教學活動開始期間，教師需要從知識內容、情景設計上培養學生的學習能力。

教師從情景設計的角度考慮知識內容，初中英語口語教學過程中，語法設置需要能在合理性原則開設的時候，做好情節內容設計，但所有的設計需要遵循合理化原則，不能是為了設計而設計，導致選取的情景合理度不夠，使學生對情景交際的真實性產生質疑，最終讓學生厭煩這類“設計”情景。

教師要在課程設計的時候做好具體的情景設計，最終讓學生能在情景設計中做好對應的發展，譬如，教學活動中教師為學生講授“Travelling”的相關內容時，由于旅游是本單元的主題，教學的目標是讓學生能對世界上著名的景點有一定的認知和了解度，所以教師應在課下做好知識內容的對應化收集，特別是部分影視資料的收集很重要，將這些內容制作成為專題視頻展示給學生。教師為學生講授有關美國專題的旅游景點介紹，在內容介紹中對應美國本土文化內容開展介紹。如，自由女神代表的意義，美國紐約商業街的發展歷程等，教師將這些景點介紹給學生使得學生能對這個國家的歷史文化背景有簡單的了解，進而能讓學生吸收多元化內容。然后教師根據視頻內容提出學生感興趣的部分，鼓勵學生使用英語介紹自己喜歡的景點，使用此類方式能深化學生的口語交際能力，讓學生掌握更多的語句使用要點[2]。

三、合理利用呈現策略提高課堂教學趣味性

作文課、語法課中有關呈現設計的課程內容較多，所以在閱讀課程教學活動開設之際，教師先要對課文中的內容進行簡單的了解，通過將相關內容制作成為動畫的方式，讓學生更好地略讀課文內容，理順文章的全部結構，進而能在小故事搭建中使學生趣味性地學習英語。如，教學活動中教師為學生展示My day的相關內容時，教師需要將本課內容設計成為微電影，并將其呈現給其他學生，鼓勵學生能在直觀微電影的呈現中了解文章的內容。并結合微電影內容寫一篇作文，選題是學生喜歡的動畫片，教師在教學中利用微課內容，開始給學生展示各類動畫片，并使用微課教學法不斷地對學生進行啟發，并在直觀的圖文電影內容呈現中更好地給學生作展示，不斷地刺激學生的思維，使得學生調用頭腦中的詞匯量寫作文，最后教師將寫好的作文匯中在一起，進行系統性的作文評講，評價期間使用圖片、動畫、重點標注的方式進行關鍵內容講解，以深化學生的印象，提高學生的關注度。其實很多時候教師不需要使用語言進行展示，而是使用直觀的圖片或者視頻進行展示，通過形象化的呈現模式增強課堂教學的趣味性，使微課教學的整體效果更好呈現。

總之，微課程應用期間，教師先要對微課程內容進行詳細的把握，也要通過微課程內容的搭建，融入單詞課程、語法課程、閱讀課程和寫作課程，使學生能在不同板塊內容講授中，更好地了解英語知識內容，最終使學生的英語知識水平呈現出“質”的飛躍。

參考文獻：

[1]王瑞青.關于初中英語微課的有效教學分析[J].校園英語，2014（9）：3-5.

[2]姚美華.關于初中英語微課的有效教學[J].校園英語，2014（8）：11-12.

編輯 溫雪蓮