小組合作下初中英語閱讀教學探究

唐琦

摘要：高效的教學效果離不開教學課堂的互動性，因此，教師在初中英語閱讀教學中應當注重為學生營造互動性的教學氛圍，加強學生對復雜閱讀話題的深度探討，深化學生在閱讀學習中的各項能力與思維，提升學生的閱讀學習效果與體驗。小組合作是一種具有高效互動性的教學模式，將其應用于初中英語閱讀教學中可以有效突出學生的課堂主體地位，便于教師培養學生的各項能力，提升整體教學成效。

關鍵詞：小組合作;初中英語;閱讀教學;策略

中圖分類號：G633.41?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）18-022-1

在初中英語閱讀教學中開展小組合作探究模式，教師首先要對班級學生進行科學分組機制的構建，促進小組合作模式的有效運行;同時要注重為學生營造良好的小組合作情境體驗以及互動探究活動，鍛煉其各項閱讀能力與技巧，全面提升其綜合性閱讀學習效果。

一、科學分組機制的構建，促進小組合作模式有效運行

教師想要開展高效的小組合作模式，首先應當明確教學思路，深入把握小組合作模式的運行流程。比如，教師在小組合作模式運行之前需要了解班級內部各個學生的學習能力以及學習狀況，做到盡量將具有不同學習能力與學習基礎的學生安排到同一小組內形成高校的等級機制，每個小組內部都應當包括一定的優等生、中等生以及學困生，這樣在教師的課程探究過程中才能給予不同等級學生針對性的探究任務，深化其學習能力。

在科學分組機制的構建完成后，教師需要展開深入的閱讀課程探究，在閱讀課程過程中要注重對學生的自主學習能力培養，使學生能夠主動探究閱讀文本內容進行能力的深化。教師需要分配給不同等級學生針對性的閱讀探究任務，對學困生而言，教師應設置簡化任務與目標，讓其能夠對閱讀文本中存在的陌生詞匯以及語言知識點進行有效的解讀與記憶;并大致了解文本內容的具體含義。在學困生完成這項任務的探究后可以在之后的循序漸進教學過程中為其設置更為深入的閱讀探究任務，逐漸深化其能力。而對于中等生以及優等生而言，教師也應當極力安排符合他們能力發展的綜合性探究任務，同樣在循序漸進的教學引導過程中深化其閱讀學習能力，提升其閱讀學習效果。

二、基于情境體驗的小組合作，深化學生閱讀理解能力

教師針對班級成員進行科學合理的分組機制構建后，可以為不同等級學生的閱讀探究過程設置針對性的任務，深化其閱讀學習能力。此外，在初中英語階段的閱讀教學中，教師還可通過情境體驗的教學模式引導小組成員之間展開有效的分工與協作，以情境體驗模式降低學生的學習難度，并拓寬學生的閱讀文化認知，全面加強其學習效果。比如在學習Module3《Life now and then》這課時，教師全面考量本課的復雜閱讀內容，然后基于小組合作的教學模式下為學生營造高效的閱讀情境體驗模式，降低學生對復雜文本內容的學習難度，深化其理解與認知效率，保證其高效學習體驗。

教師可以開展的情境體驗模式具有兩種，一種是多媒體教學模式給予學生閱讀內容的直觀化展現;另一種是半真實情境體驗模式，加強學生對閱讀語言知識點的有效應用，但具體采用哪一種情境體驗模式需要依照文本內容而選定。根據本課內容的特點，教師需要選擇多媒體情境體驗模式展開教學探究。首先，教師應當剖析文本，并了解其主旨思想。在本課的文本前期內容中涉及到了有關我國社會中過去與現在面貌變化的內容，根據這些內容，教師可以通過多媒體技術的信息化特點為學生搜集相關的圖片或影像資料，給予學生直觀展現。可以搜集我國社會在醫學、教育、交通以及衣食住行等等方面的古今變化，讓學生通過直觀的瀏覽與閱讀了解這些全貌變化，通過多媒體強烈的畫面感給予學生視覺的沖擊，以此深化學生的閱讀情感。之后，教師可以引導學生展開小組內部的討論，針對多媒體課件中所展現的一系列內容進行想法與觀點的說法，可以用英語嘗試交流，在深化學生閱讀理解能力的同時也提升學生的語言能力，全面強化學生的閱讀課堂學習體驗。

三、基于問題驅動的小組合作，深化學生綜合閱讀效果

教師除了通過多媒體情境體驗模式降低學生的閱讀探究難度，并積極引導小組內部成員針對閱讀文本話題展開有效的探討交流，深化其閱讀理解能力外;還可以通過問題驅動式的教學模式展開課堂互動探究，針對文本教材內容為學生選定合理的話題，來加強小組內部成員的共同探究與討論，保障其綜合性的閱讀學習效果與體驗。

比如學習Module8《My future life》這課時，教師便可在問題驅動的教學模式下引導小組成員展開合作探究，通過多重角度以及多種邏輯性關系的問題設置有效引導學生學習思維，拓寬學生的閱讀探究思路;并加強小組內部成員的意見交流與探討，在深化其閱讀理解能力的同時強化其閱讀探究技巧，保障其綜合性閱讀效果?；诒菊n閱讀文本內容的問題驅動模式，教師的問題設置必須包括兩個層面，一是對于學生文本理解能力的考查;二是對學生閱讀中心思想總結以及閱讀情感升華能力的考查。首先針對《Reading and vocabulary》部分的文本內容，教師可以設置問題“You only really lose if you give up！” what does the sentence mean？以及“How do you think Betty? would write to her father in reply？”等等內容。以這些有關文本內容的邏輯性問題深化學生的閱讀理解能力，提升其閱讀效果。此外，還要設置：“What are your plans and expectations for your future life？”以及“What are you going to do to realize these plans and expectations？” 等。通過這樣多元化的問題設置能夠有效引導學生的閱讀探究思維，讓其以更清晰的思路探究復雜文本內容，升華其閱讀技巧;此外，小組內部成員可以針對這些相關問題展開積極的討論與交流，使每個學生從他人角度獲取更為全新的觀點與認知，全面深化閱讀理解效率。

四、總結

總的來說，基于小組合作的初中英語閱讀教學中，教師應當在合理的分組機制構建完成后，為其安排高效互動的閱讀探究任務，并設置一定的情境來降低學生的學習難度，有效深化學生的閱讀能力與技巧，強化其閱讀情感體驗，保證其高效課堂學習效果。

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