小學科學課堂教師有效傾聽的現狀分析及策略研究

駱琳倩

摘 要：在平時課堂教學中，常常會出現教師不能有效傾聽學生的話，不能理解學生的想法的情況。上課的進度就會停滯不前或者因為不能有效傾聽學生的想法，導致很多課上的閃光點與之失之交臂。科學課堂的有效性也難以提升。針對這一現象，教師平時就要去好好考慮導致教師不能有效傾聽學生想法的原因。重點將教師不能有效傾聽學生的原因進行分析，并對這些原因提出解決的策略。

關鍵詞：有效傾聽;現狀;策略

在平時的教學課堂上，我們經常看到學生很多出彩的發言教師竟然不能捕捉到，導致課堂教學的有效性難以提升。因此，我們必須培養良好的教師聽覺習慣，能夠很好地理解學生的思想。

一、課堂上教師不能有效傾聽的現狀

在科學的課堂教學中，師生之間的表達與交流中，學生通常會呈現出非常多的閃光點，并產生師生及生生互動。很多時候，教師經常忙于課堂，當學生提問問題和表達想法時，教師仍然處于分離狀態，無法及時回應。

二、課堂上教師不能有效傾聽的原因分析

（一）學生表達能力欠缺

小學階段的學生，由于詞匯的匱乏、表達能力也很薄弱，他們在課堂上常常不能清楚、完整、合乎規范地表達出他們想要表達的內容。他們的發言往往言不及義，或支離破碎，或不合常理。

（二）學生推想能力欠缺

在科學課堂中，很多學生的推想沒有建立在合理性上，很多推理都是憑空想象，從而導致教師在處理這些信息時不能理解或者完全不明白學生到底在說什么。

（三）教師解讀能力欠缺

當學生交流匯報時，學生會提出自己的很多想法，但是這些內容都是教學目標之外的，教師也就沒有再另外加以評價。

三、課堂上教師如何有效傾聽的策略

（一）規范和設定學生表達

1.規范句式與表述

低段學生敢說、敢想、敢表述，但常常說不清楚，這就需要老師通過規范的設定來培養學生完整的表述習慣。必要時還可以出一些規范的句式讓學生來模仿。

案例：《觀察月相》

生：我觀察到的月亮是黃色的，圓圓的，大大的。

生：我觀察到的月亮是彎彎的，像眉毛一樣。

如果沒有規定的句式，學生在表述交流環節就比較混亂，學生之間不能形成共鳴。用了這樣的句式之后，學生的發言就更有條理了。

2.設定記錄與描述

記錄和描述能力能幫助學生更好地表達自己的想法，這一能力的培養不是一朝一夕的，要有計劃、有耐心，循序漸進地培養。

案例：《大樹和小草》

教師讓學生在校園里觀察完大樹和小草后，讓大家說一說不同。

師：我們現在來說說大樹和小草的不同點和相同點。這里老師找來一個幫手，他叫“韋恩圖”。

這里，教師很好地利用了“韋恩圖”，幫助學生匯報表達，讓師生之間、生生之間的交流正常開展，沒有讓學生產生表述不清的情況。

（二）把握和培養學生推想

在課堂教學實踐中，教師要正確地引導學生合理的推想，避免課堂上出現一些無效的回答，從而混淆課堂。學生合理的推想也能大大提高科學課堂的探究效率。我們可以從以下幾個方面培養學生的合理推想。

1.把握推想本質

科學教學中的推想，要讓學生從對事物的已知部分向未知部分探究。也就是說，未知部分的推測必須建立在已知部分的基礎上，是有原可尋的。學生只有自己經歷了科學實驗，發現現象，才會去思考并且去確立自己的推想是否合理。

案例：《月相2》

學生自己開始探究，開始模擬實驗，讓他們發現日食、月食的發生時間。

師：那么日食、月食是每個月都有的嗎？

生：理論上是的。

師：但實際上我們每個月都看見了嗎？

生：沒有。

師：那么，這又是為什么呢？

生1：可能地球或者月球運動時的軌道不是圓形的。

生2：有可能地球、月球、太陽不在同一個平面上。

這里，教師很好地引導了學生的推理，沒有將日食、月食的變化變成純碎的動手行為，很好地保留了科學探究味道。

2.培養推想深度

科學課堂中，還要引導學生把握事物之間的聯系，要讓學生思考事物之間的聯系，從而獲得一些科學概念。學生在進行科學探究過程中，是需要通過合理的推想，從事物的現象出發的。經歷了嚴謹的推想，最終學生能比較準確地獲取科學概念，從而讓學生的推想達到一定的深度。

案例：《溶解》

對四年級學生而言，至少要獲得溶解是“像食鹽這樣的物質變成了肉眼看不見的微粒，均勻地分布在水中”的科學概念。這個概念中，“食鹽顆粒變成肉眼看不見的顆粒”“看不見”是一個逐步的過程。

師：食鹽溶解在水中是怎么變化的呢？

生：食鹽看不見了。

師：那么食鹽是如何變化的呢？是一下子就看不見的嗎？

生：食鹽逐漸變少，顆粒越來越小，最后不見了。

在這一環節，學生對“溶解”概念不再停留在“食鹽跑水里去了”的簡單認知水平上，而是建立了更加準確的“溶解”概念。

（三）分析和關注學生想法

學生發言時，教師要注意傾聽，這是對學生的尊重，也是給學生做表率。教師的傾聽可以給學生創造寬松的環境，讓學生思考、交流、展示沒有壓力。教師可以從以下幾個方面發展自己的聽力。

1.分析學生想法

在接受正規科學教育之前，學生在自然現象觀察和過程經驗方面積累了豐富的經驗，從而產生了“理論化”的概念原型。如果你在開水時看到水壺口的白色氣體，很自然地認為這種白色氣體是水蒸氣，一種氣體。這些學生需要一定的過程才能將這些錯誤的概念轉化為正確的概念。

2.關注學生生成

要及時抓住課堂中生成的有效資源引導學生形成更強的探究欲望和學習興趣，能夠深入對問題進行研究。

在課堂上，學生通常有很強的表現欲，總是迫不及待地想把自己的想法和成果表述出來。總之，只有更好地聽懂學生的想法，他們才能參與到課堂中來，才能體會到學習的快樂，才可以真正提高科學課堂的效率。

參考文獻：

李達平.引導學生合理推想[J].科學課，2016（12）.

編輯 溫雪蓮