基于思維導圖的初中化學有效教學實踐研究

薛淑琴

摘 要：在初中化學教學中運用思維導圖，幫助學生融會貫通教材知識，將分散的知識點有效結合到一起，更好地幫助學生理解掌握化學知識。基于思維導圖模式下的初中化學課堂教學，教師將其運用于課堂板書當中，還能幫助學生著重解決重難點知識，為學生日后運用思維導圖法進行自主化學學習奠定基礎。在探究課堂中運用思維導圖法，學生就可以先討論化學的重點知識，運用思維導圖的形式引出其他細節問題，突出重難點問題的同時不丟落任何一個小細節。基于初中化學教學特點，對思維導圖的有效教學運用展開深入的探討分析，并對此提出相應具體的教學策略。

關鍵詞：思維導圖;初中化學;教學實踐

思維導圖是一種較為直觀、簡便、創造性強的學習方式，借助思維導圖的結構、圖像、符號與文字等元素信息，將抽象的知識變得清晰化、直觀化。初中生剛剛接觸化學知識，學習起來難免會感覺困難不知如何下手，思維導圖方式的運用能夠幫助學生解決這一困擾。

一、初中化學教學中運用思維導圖的優勢所在

在初中化學的學習中需要學生記憶的知識有很多，如：化學元素周期表、化學物質、化學現象、化學物質種類、方程式等，物質的物理、化學性質，再加初三化學學習時間有限，學生又必須在較短的時間內掌握更多的化學知識，學生要從剛剛接觸入門過渡到熟練掌握是十分困難的，這就對學生的學習能力與學習方法提出了更高的要求。

思維導圖的運用就可以幫助學生妥善解決這些問題，通過直觀的圖像將各個化學知識概念聯系到一起，思維導圖僅僅運用圖像、連線、文字、符號等元素，就可以將一堂課、一個單元，甚至是一本書的內容壓縮到一起，通過一張思維導圖準確地展示出來，幫助學生去掉冗余雜亂、無效的化學信息，有效減少了學生翻書查詢的時間，大大增強了化學知識積累的效率，為學生初中化學學習帶來了很大的便利。此外，思維導圖還能幫助學生減輕一定的記憶負擔，思維導圖能夠構建知識之間的分層管理，知識存儲起來更加規律、系統，從而大大加快了大腦的運轉效率。

二、初中化學探究課堂中思維導圖的運用

通常在探究課程中，學生容易出現秩序混亂、大腦思維混亂等現象，大大影響了課堂探究交流的效果，學生不但學習不到更多的化學知識還會浪費時間。若想改變此種現象，教師就要引導學生將注意力放在一個大的問題上，運用思維導圖的方式記錄下討論內容與結果。

例如，在學習質量守恒定律相關知識時，探究式教學課堂主要是以學生小組合作探究的方式完成教學內容，在這一部分化學知識學習時教師可以先拋出化學問題，如：在化學反應中參加化學反應的各物質質量總和是否與反應后生成的各物質質量總和相等，問題拋出后各小組同學開始討論探究。在小組里面大家你一言我一語都在說著自己的想法，這樣小組交流討論就會秩序混亂、效率低下，此時教師就可以引導學生運用思維導圖的方法將大家說的想法記錄下來，如有認為一定相等或一定不相等，有的同學持中間態度，這樣小組討論就會更加有條理地進行。接下來為了證明是否相等同學們提出了實驗探究的方案，同樣學生還是以思維導圖的方式記錄下實驗所需的器材、化學藥品、評價機制等內容。當每個小組的思維導圖內容不斷完善時，學生距離正確答案的方向就會越近，最后教師可以讓每一小組派出代表將自己小組的思維導圖分享于大家，教師可以依據學生思維導圖的方向帶領同學實驗，此時學生的精力就會更加集中，取得更好的教學效果。

三、學生聽課中思維導圖的運用

大量實驗證明，初中生大約能夠保持二十分鐘的持續集中精力聽課的狀態，因此學生在聽講過程中難免會出現走神的狀態，為了避免學生因為一時的走神而遺漏知識點跟不上接下來的教學內容，教師就可以采用思維導圖法避免學生遺漏知識點。

例如，在課堂教學中教師要多引導學生參與到課堂教學當中來，為了更加有效地調動初中生化學學習的興趣，教師可以運用思維導圖的方式調動學生的積極性，如在預習階段為學生布置思維導圖的作業，讓學生根據自身認知與教材內容自主制作思維導圖，當學生制作出自己的思維導圖后，課堂中教師教學學生就會更加集中注意力，根據教師講解的內容來不斷完善自己的思維導圖內容，在這其中可以標注出不明白的存疑點，已經明白需要拓展的點。對于文字較多的知識點學生來不及做筆記，也可以直接在思維導圖上標注書上的頁數，防止學生因記筆記而錯過其他知識點講解的現象。

總而言之，在初中化學預習、課堂教學、復習等環節運用思維導圖法，不但能夠幫助學生大大提高學習效率與學習質量，同時還能幫助學生緩解一定的記憶壓力。不斷督促學生歸納總結初中化學知識點，在高效能的教學過程中幫助學生收獲更多的化學知識。

參考文獻：

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編輯 謝尾合