小學高年級學困生計算薄弱的成因分析

朱新強

摘 要：處在當前的教育改革發展背景下，小學高年級的數學課程教學要注重方向的轉變，改變傳統教學的不足現狀，促進學生綜合素質的發展。小學高年級數學學習中，對于學困生而言計算是一個難題，計算薄弱的成因是多方面的，通過對此展開分析，就能為提高學困生計算能力起到積極促進作用。先就小學數學高年級學困生的類型以及特征簡要闡述，然后就小學高年級學困生計算薄弱的成因進行詳細分析，最后探究小學高年級學困生計算能力提升的建議。希冀能從理論上的分析，為實際學困生計算能力的提升起到一定啟示作用。

關鍵詞：小學高年級;學困生;計算薄弱

小學數學教學中計算是比較基礎的內容，計算的知識從低年級到高年級都是數學知識學習的重點，計算能力是保障數學活動進行的基礎，也是學生學習數學知識的基礎。而對于學困生而言，計算能力薄弱的問題直接影響了學生學習數學知識的質量效果，如何提高學困生計算能力就成為教學的重要任務。

一、小學數學高年級學困生的類型以及特征

1.小學數學高年級學困生的類型

新課程改革實施下對小學數學教學提出了更高要求，培養學生學習的興趣、提高學生學習能力成為教學重要任務。高年級數學教學中學困生的學習中會遇到諸多的阻礙，不同的學困生在學習中也會有不同的表現，有幾個類型：

其一，貪玩類型。小學階段的學生年齡比較小，貪玩是小學生的天性，而對于高年級的學困生而言，貪玩成為阻礙其學習的重要因素。貪玩懶散類型的學困生在實際的學習過程中不主動，對于教師所布置的作業不能按時完成，長此以往沒有形成良好的學習習慣，上課的時候不認真聽講，造成學習成績的大幅度下滑，最終在數學知識的學習過程中愈來愈有難度[1]。

其二，缺乏方法類型。小學數學高年級的學困生在學習數學知識的時候缺乏有效的方法，使得數學知識的學習效率比較低。如在學習乘法應用題的時候，作業完成的時候直接采用乘法，學習除法應用題的時候，作業直接全部使用除法計算，學習的方法比較機械，限制了自己發散思維作用發揮。

其三，知識斷層類型。這一類型的學困生在學習數學知識過程中，由于知識上出現了斷層，這就會增加學習的難度。數學知識是系統性的，學習過程中就要腳踏實地學習[2]。學生在學習的時候受到其他因素影響，由于落下了課程沒有掌握，沒有及時進行彌補，從而就造成了學生效率低的問題。

2.小學數學高年級學困生的特征

從小學數學高年級學困生自身的特征能了解到，自卑和厭學的心理特征比較突出。學困生受到成績差的因素困擾，覺得在班級中是處于底層的，心理上比較容易產生自卑。學困生的基礎知識差，接收知識的能力薄弱，很難獲得成功的體驗，久而久之就會產生厭學和失望的情緒。另外，從學困生的思維特征層面來看，主要是體現在抽象思維能力差上，學困生學習數學知識的時候對數學知識的深刻理解比較缺乏，思維單一化，想象力比較差，對于抽象的數學知識理解能力比較薄弱。除此之外，思維的特征還體現在靈活思維差以及歸納概括思維能力差層面[3]。

二、小學高年級學困生計算薄弱的成因分析

1.計算薄弱的外部原因分析

其一，不注重計算技能的培養。小學高年級學困生在學習計算知識的時候，由于計算能力比較薄弱，這就會影響學習的效果。造成學困生計算能力薄弱的原因是多方面的，其中在外部的因素來看，主要是由于傳統教學觀念以及教學模式的因素影響，沒有對學生的計算能力培養加強重視。數學教學中注重理論知識而輕視學生的計算能力培養[4]。高年級數學教學中教師沒有對計算技能有效培養，使得學生的計算能力不足，認為學生在低年級的時候已經學習了計算的知識內容，高年級就不用再重點培養學生計算技能了，由于教學觀念上的片面化，就造成了學困生的計算薄弱的問題出現。

其二，機械性訓練負面影響。高年級學困生計算薄弱，由于在訓練過程中存在著不科學之處，使得學生對計算比較厭煩或者害怕。數學教學中為提高學生的計算準確度和計算的速度，采用的方法就是大量的計算任務讓學生機械化訓練，把計算變成機械訓練的方式，對學生算理的推導過程沒有加強重視。這樣的機械性訓練能在一定程度上提高學生計算技能，但由于負擔過大會造成學生厭煩，并且對算理的推導的主動探索積極性也會消減，這就會影響學生的最終計算的能力水平。

2.計算薄弱的內部原因分析

小學高年級學困生的計算薄弱的原因，受到內部因素的影響也比較顯著，學生自身的因素影響下造成了計算薄弱的問題。主要有以下幾個層面的內部因素：

其一，心理品質的因素影響。學困生計算能力薄弱，由于注意力不集中常常會出現計算錯誤的問題發生。學生解決實際數學問題的時候常常會抄錯數據，如脫式計算過程中把暫時不參加運算部分抄下來，漏掉一部分使得計算出現錯誤，這些都是注意力不集中所致[5]。再有就是學生的思維定勢因素的影響下，造成計算常常出現錯誤。思維定式從積極層面說有助于知識遷移，負面的層面會影響學生學習知識。學生的思維定式因素影響下，計算的時候產生了負遷移的作用從而造成計算的錯誤。

其二，沒有養成良好學習習慣。小學高年級學困生的計算能力薄弱，由于沒有養成良好學習的習慣，這就會造成具體的計算知識學習過程中出現了計算錯誤的問題。計算能力的薄弱由于學生沒有端正學習的態度，在計算的過程中常常三心二意，上課沒有注意聽講，沒有養成良好學習習慣，計算后沒有注重檢查，逐漸形成了不良的學習習慣后就會造成學習效率低以及成績逐漸下滑的現象。

其三，沒有打好基礎因素影響。小學高年級學困生在學習數學知識的過程中，由于沒有打好基礎，對一些基礎性的計算技能沒有熟練掌握，算理算法也沒有詳細進行理順，這就造成了計算效率低下的問題。計算技能的學習不足是造成計算薄弱的直接原因，學生計算中沒有對其中的基本原理有明確認識，只是進行簡單模仿，這樣必然會影響學生學習的最終效果。

三、小學高年級學困生計算能力提升建議

小學高年級學困生計算能力的提升是促進學生學習質量提高的重要舉措，對此，可從以下幾點加強重視：

第一，養成良好的計算習慣。小學高年級學生在學習數學知識的時候，需要養成良好的學習習慣，尤其是在計算的過程中要加強重視，因為計算中一步錯就會步步錯，只有養成謹慎細心的計算習慣，才能提高計算的準確度和效率。數學教學中教師也要及時轉變教學觀念，以學生為中心開展教學活動，教學中培養學生的認真嚴格以及刻苦學習的態度，注重學生素質能力的有效提升[6]。數學教學中關于計算的題型比較多樣化，教學中要讓學生在審題的時候充分注重，這是正確計算的基礎，審題中就要按照相應的步驟，如一看;二畫;三想;四算;五查。也即：看清計算題目當中數字以及運算的符號;試題上畫出計算的步驟;想一想哪些可口算哪些用筆算，能不能使用簡便方式進行計算;仔細認真進行計算;最后就要做好檢查的工作，查看是不是在計算中存在著錯誤。同時，也要養成規范書寫習慣，養成估算以及驗算的習慣，只有養成良好計算的習慣，才能真正有助于提高學生的計算能力。

第二，激發計算學習的興趣。提高小學高年級學困生計算的能力，這就需要激發學生學習的興趣，促進學困生主動積極參與其中。興趣是調動學生學習主動積極性的動力來源，數學教學中教師要采用多樣化的措施手段，激發學生學習興趣，減少學困生在計算知識學習中的挫折感，為學困生創造表現的機會，讓學困生能對計算知識的學習產生興趣，讓學困生有更多的收獲，增加學困生自信。通過樹立榜樣的方式來觸動學困生趕超的心理，小學生都有著好勝心，學困生也是如此，所以要充分利用學困生的這一心理，通過樹立學困生學習積極的榜樣方式，表揚計算速度快正確率高的學困生，讓學困生在學習中產生動力。

第三，注重錯題的科學分析。提高學困生計算能力要找到原因，對錯題的分析就顯得比較重要，這是對癥下藥的重要舉措。學困生在進行初次練習過程中會出現錯誤，這時候就要對學生進行科學有效的指導，對錯題進行分析，了解錯在哪里然后針對性糾正。通過典型錯題和學生分析交流，這樣就能克服學生思維定式的消極作用，讓學生逐漸提升計算的能力。

第四，及時指導彌補知識。提高高年級學困生的計算能力，要充分做好及時指導的工作，將知識的缺陷能及時彌補，這對促進學困生的高效學習就能起到積極作用。計算的教學中要抓好基本的運算訓練，將計算基礎能夠打好，口算、估算、筆算、簡便計算都是基礎性的計算內容，是提高學生計算能力的重要組成。數學教學中對計算教學要有計劃和有步驟進行訓練，注重在口算的訓練環節加強重視，積極引導學生對口算的算理有熟悉了解，每節課花費三五分鐘來對學困生實施口算訓練，為提高學困生計算能力打下基礎。要注重熟記常用的數據，這是提高學生運算速度的重要舉措，有的數在試題當中出現的頻率比較多，是加快計算的基礎，學生如果能夠熟記常用的數據，這就能在四則運算的過程中找到提高解題的優化方法。讓學生熟記規律性強的分數以及百分數等相關數據，小數、分數、百分數間相互轉化的數據，對提高計算能力有著積極作用。

總之，小學階段的數學教學中，要充分注重方法的科學運用，對學困生計算能力的培養中，要找到學困生計算薄弱的原因，通過在此基礎上進行應對，才能有助于提升計算的能力水平。通過上文對學困生計算薄弱的成因分析以及提出相應提升措施，就能為實際的教學提供有益思路。

參考文獻：

[1]閆雪梅.略談小學數學學困生解題能力的提升[J].中國校外教育，2018（31）：46-47.

[2]宋愛英.小學數學學困生的學習現狀與轉化策略[J].學周刊，2018（34）：47-48.

[3]張征兵.中小學數學學困生解題策略認知模擬及啟示[J].學周刊，2018（14）：51-52.

[4]李洲海.談農村小學數學“學困生”的成因與轉化[J].西部素質教育，2017，3（24）：256.

[5]唐明娣.小學數學學困生的成因和轉化途徑淺探[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（10）：185.

[6]杜曉云.談小學數學學困生形成的原因及轉化策略[J].學周刊，2017（17）：11-12.

編輯 高 瓊