勇敢地站起來，坦然地坐下去

陸秀梅

摘 要：《義務教育語文課程標準》提出，語文教學在發展語言能力的同時，也能發展思維能力，激發想象力和創造潛能。同時能在課堂上具體明確、文從字順地表述自己的意思，課堂上學生的提問和回答問題是培養諸多能力的很好契機。

關鍵詞：和諧氛圍;精巧設計;科學評價;多舉措

每一位老師都希望自己的課堂上學生能夠踴躍舉手、各抒己見，課堂氣氛和諧輕松，教學流程自然通暢。可是我們的課堂通常是學生不愿意舉手提出問題，更不愿回答問題。即使老師使出渾身解數，也只能起到短期效果，不久之后，還是“江山依舊”，課堂問題的互動不得不繼續采用“沙場點秋兵”的模式。這種現象在中學階段尤其是農村中學尤為突出。針對以上問題，我在工作過程中認真地觀察反思了自己的教學行為并總結出其成因與對策。

通過觀察和問卷調查，學生不能勇敢站起來與教師交流的主要原因有：（1）老師很嚴厲，很怕回答不上來或不到位挨批評。（2）問題很難不知道如何回答。（3）不愿做“出頭鳥”挨同學嘲笑。（4）膽小怯場沒有自信形成漠然等待的習慣。綜合以上情況，課堂氣氛一直難以得到改善，如何解決呢？筆者粗略地提出一些方法供讀者參考。

一、具備良好的教學素養，構建和諧的師生關系

“親其師，信其道”。現在的學生絕不會喜歡上課、下課板著臉，凡事“唯我獨尊”整天“有好心，沒好臉”，不愿與學生交流的老師。他們希望老師擁有和藹的教態，整潔的板書，淵博的知識，激情的語言，平等地對待學生，關心學生的生活和思想發展，課堂幽默、輕松、引人入勝。這樣他們才會自然地放下戒備心理，全身心地融入課堂的交流對話中來。這需要老師在教育教學過程中，多學多練，多思多溝通，功在平時，功到自然成。

二、教師充分地備課，學生提前學習

語文課堂教學是在教師的組織和引導下，學生積極參與配合的過程。以學生為中心是這一過程的出發點，因此組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用又要切實體現學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生的興趣、主動性和積極性，因此教師備課要緊緊針對學生的年齡特點及學習興趣。組織教學要從實際情況出發，吃透教材，把握好重難點做到進教室前胸有成竹，思路清晰才能更好地調動學生積極地投入文本，深刻地走出文本。不僅老師要充分備課，學生也要對所學知識進行提前預習，教師要提出預習方向，引導他們學會預習。如對一篇文章的文體知識、寫作目的、寫作思想等進行思考。遺留的問題留在課堂中大膽地提出，長此以往學生的問題意識就會愈發強烈，課前做好充分的準備，課堂上才能有充足的底氣和發言的資本。

三、科學地評價，學會贊揚和批評

在語文教學過程中，評價起著不可估量的調節作用，而且伴隨教學過程的始終。精妙的評價語言就像是催化劑，能使課堂掀起層層波瀾，能讓學生思維的火花時刻被點燃。在評價學生時，教師首先要注意自己的課堂語言精妙、和婉，讓學生感受到贊揚與批評都是為了更好地提高。如學生回答問題聲音很小時，教師用期望的眼神、溫和的語言提醒“我很想聽你響亮、清晰的回答！”“你能讓坐在拐角的同學也聽到你的觀點嗎？”好孩子是夸出來的，教師在評價學生時要善于捕捉學生回答的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定。即使回答錯誤也可以從思維方式、答題方式或態度上加以肯定。表示期待他下次能夠有所突破。如果學生回答問題沒有可取性，教師可以先對學生進行心理鋪墊，做好能夠接受批評的準備。如：“我很想做直言指出缺點的魏征，你能不能做虛心納諫的唐太宗？”“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”“能夠坦然接受批評的人，才能在批評的過程中不斷地進步”“你能接受我給你提出一些建議嗎？”這樣讓學生明白有勇氣聽取別人的批評是一種良好的心理品質。這樣在群體期待的情景中會激起更多站起來的勇氣。同時在評價過程中讓全體學生少一些膚淺的嘲笑，挑毛病、找缺點式的鋒利批評。教育學生要在評價伙伴的過程中學會欣賞別人的勇氣，發現別人的優點。學會先考慮別人的感受，尊重同學。先贊揚優點，再提出建議。在和諧互助的過程中學生的自信心增強了，積極性提高了。

四、多種措施，競相舉手

在調動學生積極回答問題的過程中，我們可以采取多種方式：比如改端正舉手為高高的舉起或直接站起來回答問題。可以讓學生合作捆綁，課堂上小組團體對抗或男女競拼。在競爭的過程中，會迸發出不甘示弱的創造性，舉手的頻率會加快。這時教師要控制好場面，保持好這樣的熱情，同時教育學生“激動但不能躁動”。還可以在課余時間找個別在課堂上參與性不強等狀況的學生談心，或進行個別輔導，讓學生明白老師希望他能夠戰勝自己，讓他相信“自信是成功的第一要素”即使表現得不好，老師也不會批評而且會給更多的鼓勵。在這樣的激勵下，增強學生站起來的信心。

想讓學生在課堂上踴躍舉手并有完備的回答問題的能力，創造和諧、進取、高效的課堂，絕非一朝一夕就能完成的。教師在這一過程中不能一蹴而就、急于求成，要付出很多愛的智慧，這樣才能讓學生在課堂上勇敢地站起來，坦然地坐下去。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社，2002.

[2]鐘啟泉，區培民.語文課程與教學論[M].浙江教育出版社，2003.

編輯 王彥清